SPOC教学模式在新冠肺炎疫情背景下的应用评价与对策
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[摘 要] 在新冠肺炎疫情背景下，众多大中小学本着“停课不停学”的原则，开展了多种形式的线上教学，SPOC教学模式在其中得到了广泛的应用。通过教学实践和文献分析、调查、访谈等方式，可以发现，SPOC教学模式可以很好地应用于当前的教学形态，也存在学生自学效率不高，重点、难点难以把握，自学纪律性不足等缺点。这就要求教师在开展SPOC教学时，大力开展推进线上直播教学、讨论和答疑，讲述课程重点、难点部分，与学生实时开展讨论和互动，全方位实现“传道、授业、解惑”的良好效果效果。
[关键词] SPOC;新冠肺炎疫情;评价;措施
[基金项目] 南京医科大学研究生教育教学改革课题（SPOC专项）“SPOC课程的建设与评价机制研究”（SPOCYB201901）;南京医科大学教育研究课题“‘MOOC+课堂’混合式教学模式的建设与评价机制研究”（2019ZC001）
[作者简介] 刘步青（1987—），男，山东泰安人，博士，南京医科大学康达学院、马克思主义学院讲师，研究方向为马克思主义理论和思想政治教育;龙肖冶（1995—），女，山东滕州人，南京医科大学马克思主义学院硕士研究生，研究方向为思想政治教育。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）39-0185-02 [收稿日期] 2020-05-06
一、SPOC教学模式及其在新冠肺炎疫情背景下的应用
SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，一方面指学习规模小，另一方面对学习者提出一定的限制。SPOC由加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授于2013年提出，实际上是一种“MOOC+线下课堂”的混合式教学方式[1]。与SPOC相对应的概念即MOOC（Massive Open Online Courses），指的是大规模开放式网络课程，2007年在美国首先兴起;2013年开始，中国的MOOC建设全面启动，国内诸多高校开始建立MOOC课程。然而MOOC存在通过率低、缺乏有效师生互动、学生学习存在感缺失等诸多问题。SPOC正是为了弥补MOOC教学模式不足，将线上学习与线下学习、讨论、作業、答疑等相结合的一种混合式教学模式。通常教师在开设SPOC课程时，挑选一门MOOC的视频、资料、作业等资源，让学生自行线上学习，然后在线下课堂上进行面对面的讨论、答疑等，最后是考试环节，至此，整个课程完成。SPOC要求学习者有一定的准入条件，有一定的学习强度和时间保证，要求学习者参与在线讨论、完成作业和考试要求[2]。SPOC概念从提出以来，已经在美国哈佛大学、加州大学伯克利分校等高校展开了应用，国内高校例如浙江大学、重庆大学等从2014年开始陆续开展了SPOC课程尝试;全国医科院校研究生院联盟共建SPOC项目2017年正式上线使用。
传统的SPOC教学模式是通过线上自学与线下课堂相结合的方式，由于疫情的影响，无法通过线下课堂的方式进行教学，只能通过线上直播讨论、答疑等方式，这种教学模式从广义上说仍旧属于SPOC的概念范畴;这样的教学形式，一方面拓展了SPOC的适应范围，另一方面，也给SPOC教学模式带来了新的课题。
二、当前关于SPOC教学模式的研究与新冠肺炎疫情背景下面临的新课题
随着SPOC教学模式在国内外高校的兴起，关于SPOC教学模式的研究文献在逐渐增多。从国内外研究文献看，可以发现绝大多数的研究都着眼于SPOC课程的具体应用，例如《基于SPOC的混合式教学模式构建与实践》[2];《SPOC混合式教学模式研究》[3];《SPOC反转课堂教学法在医学影像学教学中的应用与体会》[4];《基于SPOC的医学高校理论实验一体化教学改革》[5]等，但是，从以上文献看，对于SPOC教学模式的评价和反思还不够详细。
从现实角度看，特别是在当前新冠肺炎疫情背景下，线上教学的广泛开展，给SPOC教学模式带来新的问题。如何发挥好SPOC教学模式的优势，同时发现其教学方法的不足，并提出合理的解决方案加以解决，是当前SPOC教学模式改革亟待解决的最新课题。
三、SPOC教学模式的应用评价与改进措施
笔者主要从事本科生《马克思主义基本原理概论》课程和硕士研究生《自然辩证法概论》课程的教学，2018年起，南京医科大学开始使用《自然辩证法概论》SPOC课程。在教学过程中，笔者通过线下课堂授课、讨论、答疑，学生线上自学课程视频、PPT，线上考试等方式展开教学和考试评价。在新冠肺炎疫情发生后，《马克思主义基本原理概论》课程也开始了SPOC教学模式的尝试。
在开展SPOC教学的同时，笔者也尝试采用文献分析、问卷调查、访谈等研究方法，向教师、学生征集关于“SPOC教学模式的优点、不足和改进措施”的反馈信息，包括正向尤其是负向反馈，以期不断改进SPOC课程的建设，增进学生对SPOC教学模式的接受度与学习收获。
（一）教师与学生反馈SPOC教学模式具有以下很多优点：
1.线上直播教学、讨论、答疑等教学形式比较新颖，很受学生欢迎;可以吸引学生的兴趣，激发学生的学习热情。
2.学生自学时间比较自由。学生可以自行分配自己的学习时间，重点和难点部分可以多花时间去学习，不受上课时间限制。
3.线上教学不受空间的限制，一方面拉近了老师和学生之间的距离感;另一方面也可以自由展开讨论。
（二）同时，SPOC教学模式也存在一些不足：
1.SPOC教学对学生的自学能力提出了很高的要求，自学时可能受到多方因素的干扰，自学效率不高，学习效果有限。
2.学生在自学时可能缺少了老师生动的讲述，以及重点、难点的讲解，导致自学时把握不住学习重点、难点，学习印象不深。
3.学生在自学时缺乏教师的实时监督，也缺乏和同学的实时互动，导致学习的自律性和时效性打了折扣。
（三）SPOC教学模式的改进措施和方案：
1.在无法开展线下教学的特殊情况下，应当大力开展和推进线上直播教学、讨论和答疑，吸引学生的兴趣，激发学生的学习热情。
2.让学生在开展线上自学的同时，教师通过线上直播的方式讲述课程内容的重点、难点部分，让学生能够把握学习的核心要素。
3.在线上直播教学的同时，也要注重学生学习的监督和管理，并与学生实时开展讨论互动和答疑，实现传道受业解惑的教学效果。
四、结语
通过教学实践和文献分析、调查、访谈等方式，可以发现，SPOC教学模式可以很好地应用于当前的教学形态，也存在学生自学效率不高，重点、难点难以把握，自学纪律性不足等缺点。这就要求教师在开展SPOC教学时，大力开展推进线上直播教学、讨论和答疑，讲述课程重点、难点部分，与学生实时开展讨论和互动，全方位实现“传道、授业、解惑”的良好效果。SPOC教学模式通过当前特殊时期教学实践的检验，体现了其良好的教学适应性，值得大力推广。
参考文献
[1]帕若楠，邓传静，武自强.SPOC在我国的研究热点和发展趋势分析[J].科技视界，2019（35）：74.
[2]徐琛.基于SPOC的混合式教学模式构建与实践[J].齐鲁师范学院学报，2018（1）.
[3]张楠楠，柴若冰.SPOC混合式教学模式研究[J].河北大学成人教育学院学报，2019（4）.
[4]张祥林，吕晓虹，牛玉军.SPOC反转课堂教学法在医学影像学教学中的应用与体会[J].中国继续医学教育，2018（32）.
[5]田娟，张莉，田鹤.基于SPOC的医学高校理论实验一体化教学改革[J].卫生职业教育，2020（2）.
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