精准确定目标 达成有效教学

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　　摘 要：在我们的教学实践中如何做到教学评的有效融合呢？以新北师大版四年级数学下册《平均数》一课的教学为例，阐述教学评的有效融合关键在于制定精准的教学目标；指向目标、依托评价，充分展开教学；设计评价任务，达到目标要求。
　　关键词：有效融合；教学目标；展开教学；评价
　　教学评的融合，它要求教师的教、学生的学、课堂的评是有效融合的。教师的教，是为目标的教；学生的学，是为目标的学；课堂的评，是对目标的评。以新北师大版四年级数学下册《平均数》一课的教学为例，具体阐述在课堂教学中是如何做到的。
　　一、 制定精准教学目标
　　教学目标是一节课的导航，它能让教师明确本节课教的目标，学生明确学的目标，以及整堂课要达到什么样的心灵体验。基于这一点，要做到目标、教学、评价的有效融合，首先要制定出精准的教学目标。
　　我们在制定教学目标时，要深入研究《数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》），以《标准》的课程性质、基本理念、分学段的课程目标以及教学要求与课程安排来制定。在设定教学目标之前，还得根据学情分析，对教材内容进行深入分析，准确把握教材的内容，结合单元目标从整体上设计教学目标。例如，教学北师大版四年级下册《平均数》一课，教学目标的设定首先结合《标准》中“统计与概率”教学的总体目标，即：经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。
　　其次，结合教材分析。平均数是统计学中一个常用的统计量。教材中把平均數安排在《数据的表示和分析》里，明显加重了平均数的意义在数据的表示和分析中的分量，突出了平均数的统计学意义。最后结合学生的学情分析，由于四年级学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义。故设立本节课的教学目标为：1. 结合解决问题的过程，了解平均数的意义。2. 能结合简单的统计图表，解决一些简单的与平均数有关的实际问题。3. 进一步积累数据分析的活动经验。
　　二、 确定完整教学程序
　　教师应遵循目标，依托评价，充分展开有效教学。在课堂上，教学没有充分展开的现象很多：学生说得不充分，即当学生回答问题时，教师着急帮学生说完；学生做得不充分，即当学生练习还没有结束时，教师就急着开始讲解；学生的合作与探究不充分，即教师只是把合作探究当成形式，学生并没有真正进行深入的探究。这些现象的出现归根结底是教学目标意识的缺失，目标、评价与教学在课堂上没有真正达到有效融合。因此要实现教学评的有效融合，只有围绕教学目标合理设计教学设计，充分展开教学过程。
　　首先，教学展开是指向教学目标。什么时候该让学生独立思考、合作探究，什么时候该介入引导，都是由目标决定的。目标中要求学生达到怎样的程度，教师的教学展开就应该遵循目标要求。例如，在《平均数》一课中，为了实现第一个目标中，结合解决问题的过程中，让学生体会了解平均数的意义，积累数据分析的活动经验。把这个环节的教学过程设计成组织学生讨论小林平均记住6个数字的由来，在平均分认知的基础上，设计两种思路：一是“移多补少”的方法，意在通过摆一摆，画一画的方法，借助直观操作，把平均数的理解和统计结合起来，体会平均数的意义；二是在此基础上计算平均数的一般方法，从算法的角度体会平均数的意义。在学生的交流讨论中，学生很快就能知道这个平均数6是怎么得到的，但是还不够，因为目标中是要求了解平均数的意义，还需要一个总结提升的过程，所以在学生找出平均数6之后，进一步让学生思考为什么表格中没有6，而我们这里又能用这个数字6来代表呢，从而引发了学生深入讨论平均数的意义，以实现结合解题过程，进一步积累数据分析的活动经验，了解平均数的意义这个目标。在这个环节的教学中，我根据目标对教学进行了合理的、较为充分的展开，这样就确保了目标的达成。
　　其次，教学的全面、有序、目标明确的展开，另一方面可以依托评价，在教学过程中有时候合理的评价显得尤其重要，关系到你的教学过程是否能充分开展。比如在《平均数》一课中：让学生说出哪个数能代表小林对数字的记忆水平呢？说说你的理由。此时学生给出了5，7，6这三个答案，那到底这三个答案哪个才能真正代表小林同学的记忆水平呢？在这里我不评价，设下疑问，让学生有探索的欲望，等到学生在教学活动中，真正探究出哪个数能代表小林的记忆水平，这时候再来评价，学生显然已经对用哪个数来代表了如指掌了，此时只要给学生肯定哪个数是正确的即可。这样的延时评价不仅使得教学活动更加充分地展开，也使得学生在疑问中真正了解了平均数的意义，也做到了教学评的有效融合。
　　三、 达成目标要求
　　教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿。有了教学目标的精准确定和教学程序的完整开展，更要看看是否达成目标要求，而设计合理的评价任务是检测目标要求达成与否的有效手段。
　　在《平均数》一课的教学中，为了检测是否达到“根据能结合简单的统计图表，解决一些简单的与平均数有关的实际问题”这个教学目标，我设计如下的评价任务。
　　下表是某地一星期的气温记录。请分别算出这星期最高气温和最低气温的平均值。
　　这要求学生不仅要读懂这个简单的统计图表，还能解决这样的一个与平均数有关的实际问题。学生对这道题的答题情况如何，就能对这节课的这个目标达成情况做出相应评价。
　　为了检测是否达成了解平均数的意义这个教学目标，设计了让学生例举生活中平均数的例子，并能说说它所代表的意义。学生反馈得如何，就能对了解平均数的意义这个目标达成情况做出相应评价。
　　综上所述，在课堂教学中，我们要制定精准教学目标，依据目标充分展开教学，设计合理的评价任务检测目标达成情况，让教者知其所教，学者明其所学，这样才能做到课堂的真正有效。
　　参考文献：
　　[1]吴晓亮.课堂现场的“教—学—评一致性”——以“解决问题的策略——替换”一课的教学为例[J].中小学管理，2013（1）.
　　[2]邹颖.“教—学—评一致性”在英语课堂中的实施策略研究[J].校园英语，2016.
　　[3]2011年版《义务教育数学课程标准》.
　　作者简介：黄巧燕，福建省泉州市，福建省泉州市鲤城区第三中心小学。
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