关于在小学语文教学中融入生命教育的探讨

来源:用户上传      作者:陈玉珠

　　长期的教育实践证明，如果只看重知识，强调分数，而忽视培养学生正确的生命观，必然会造成学生生命养分的缺失。而语文学科所独有的人文底蕴、美学魅力，在生命教育中具有无可替代的作用。广大语文教育工作者，应该主动将语文学科打造成为生命教育的主阵地，自觉将生命教育融汇进语文教学的全过程，借以点亮学生的生命灯火。
　　一、从教材中挖掘文本的生命内涵，把握生命教育的切入点
　　一年级上册教材，共4个课文单元，分别围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题选编了14篇课文，有儿歌、有散文，对应展现了热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱大自然等积极向上的人文因素，体裁多样、题材广泛，简明易懂、朗朗上口，具有浓厚的生活情趣，富有感染力，有利于学生通过选文认识大千世界，培养生命意识，热爱这个多彩的世界。
　　基于此，教师要善于发挥语文学科的天然优势，深入发掘选文的生命教育元素，找准生命教育的切入点，采用适合的教学手段，让学生在感受祖国语言文字之美、人性之美的同时，获得多样的情感体验，进而认识生命，懂得尊重生命、善待生命、敬畏生命，这对他们从小形成健全的人格和情怀是有重要作用的。
　　二、围绕“生命教育”因材施教，增强学生对生命的体验
　　在诵读中认识生命、敬畏生命、热爱生命。四年级下册《生命 生命》是一篇短小精悍、富含哲理的散文。什么是生命？如何对待生命？四年级的学生理解起来有一定的难度。我采用了形式多样的诵读方法，慢慢地把学生带进杏林子营造的情境中，和她一起因生命的顽强而欣喜、感动。如教“飞蛾求生”这个事例时，我采用抓重点句体验诵读的方法，带动学生齐声朗读重点句——“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”让学生在诵读中设身处地想象飞蛾极力求生的景象，并由此引导学生探寻飞蛾挣扎的情景。然后再问：“那怎样才是‘极力’？”学生就在下面做出各种能体现“极力”的动作。于是我让学生想象自己就是飞蛾，再读此句。接着，我问：“‘我’感到了什么？”学生回答：“生命的力量在跃动！”我追问：“这股力量如何？”学生争先恐后地回答：“强烈！”“鲜明！”学生们的情绪被调动起来了，接下来一人一句“开火车”诵读，读出了内心的感受，效果非常好。
　　让学生置身情境来感悟生命的真谛，体会生命的韵味、意义。同样是以《生命 生命》一课为例。在学完第三个事例“静听心跳”后，我设计了个小组交流讨论的环节，层层设问，引导学生加深对生命的思考：“如果你是杏林子，遭遇這样的不幸，你会怎样对待自己的生命？不甘？颓废？还是奋起？杏林子又是怎么对自己的生命负责的呢？”在学生用心体会作者对生命的深层思考并进行探讨后，再用《金色的鱼钩》里的老班长、《军神》里的刘伯承，霍金、司马迁、约翰·库缇斯、抗疫英雄的事迹加以升华，让学生在学习中，逐步累积感悟生命的价值和意义，并通过潜移默化的情感熏陶，引导学生真切感悟到在遇到困难和挫折时，要不气馁、不灰心，积极向上、努力争取，让生命多姿多彩、富有意义。
　　三、精心设计实践活动，让学生的生命意识在活动中升华
　　三年级上册第七单元，从《大自然的声音》等三篇课文到口语交际“身边的‘小事’”再到习作训练“我有一个想法”，由始至终都贯穿着人与自然、人与人之间和谐相处这一人文主题。在教学这一单元前，我布置了一个实践活动：观察周围环境，寻找最美妙的声音和最让你感动的一个场景，然后录制下来。活动过程中，学生细心观察，亲自动手操作，体验到了参与的乐趣，逐渐获得关于自我、社会、自然的真实体验，有的学生还产生了对生活与生命两者关系的思考。在教完整个单元的课文后，我把学生的作品汇总并展示出来。有的学生录制的是雨声，有的学生拍的是刚萌发出来的嫩芽，有的是身边发生的小事……大家惊奇地发现，原来，身边有那么多美好的东西存在！我问：“同学们，透过这些图片或声音，你看到了什么？想到了什么？”同学们回答：“大自然真美！”“这个叔叔真好！”……我请拍摄者谈谈有关的故事，重点阐述当时的想法，最后我问：“从这单元的课文，还有同学们的精彩作品，你想到了什么？”于是同学们展开了热烈的讨论。一节课下来，学生既解决了口语交际和习作训练的教学目标，又能直观地感受到了生命的美好，生活的温暖，真切地感觉到：世界的美好在于有生命的存在，拥有生命是值得庆幸和感恩的，从而萌生珍惜现在、成就美好未来的信念。
　　责任编辑 邱 丽
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