基于差异性视角下的小学数学分层教学策略探究
来源:用户上传
作者:王荣
摘 要：小学数学课程教学期间，为保障教学活动的有效性、科学性，教师要认识到学生主体之间的差异性，探讨优化课程教学策略的有效途径。数学的逻辑性、抽象化的特点较强，学生在探究学习期间常常会面临学习困难问题，因此教师要根据学生的个体差异，优化教学策略，完成小学数学的分层教学，设置更满足学生发展需要的数学课程教学活动。基于此教学目标，文章就差异性视角下的数学分层教学展开阐述，以期指导小学生数学教学的有效性，为分层教学提供有帮助的理论支撑。
关键词：小学数学;差异性;策略探究
一、 引言
小学数学教师在实践教学期间，要明确学生的身心特点，帮助学生探索数学课程学习规律。教师关注学生的个体差异化，使得学生对新鲜事物充满好奇心与探索欲望，这一共性特点有助于提升课程教学质量。教师在备课或教学设计期间，了解学生的个体差异性，推进素质教育工作目标。学生的思维能力、想象能力不断提升，以现实为基础完成学生群体的动态分类，将分层教学目标确立，优化各个课程教学环节，对此笔者将结合实践开展分析探讨如下。
二、 基于差异性落实小学数学分层教学的相关举措
数学是小学阶段的基础学科，在实践教学期间为保障学生的发展能力，要将数学基础教学引导落实到位，使得学生在探究阶段保持良好态度，找到适合自己的学习方法，有效完成数学课程学习目标。这样一来，学生能深化学习目标，达到事半功倍的效果。分层教学是一种针对性的课堂教学模式，围绕课程教学目标分层次的推进教学活动，划分课程教学重点，给不同学习状况的学生全面参与学习过程的机会。
教师在实践教学阶段，应用分层教学模式，要根据学生的不同能力分层，不同层次学生应用的课程教学方法有移动功能的差异性，在过程中学生有不同学习目标引导，各个层次的学生都能对此教学目标，完成自己的学习任务。分层教学模式应用，教师对数学课程教学要有清晰地认知，完成课程教学宗旨的强化。这样一来课堂教学效率提升，不同学习水平的学生都能积极参与学习过程。
反观传统数学课程教学模式，教师在实践教学阶段所应用的教学方式方法相同，有的学生在课堂上能跟随教师进度，完成数学知识的探索。而部分学生则分不清自己的学习目标，找不到参与学习过程的有效方法。这种情形之下，学生在数学知识学习期间的两极分化问题更为严重，长此以往，学生的学习积极性、主动性也会受到影响。教师利用分层教学模式，是从学生学习整体需要入手的教学活动，最终目标是保障学生的学习能力，不同层次的学生，都能在课堂学习活动阶段找准定位，在循序渐进的探索分析过程中，不断提升学习兴趣，积极参与数学课程学习。
三、 分层教学在小学数学教学中的应用价值
首先，分层教学为差异性教学提供了便利，不仅可以优化课堂教学结构，实施精准教学，对学生做到因材施教，因人而异。新课程教学下的小学数学教学强调全面培养学生，以发展学生的数学综合素养为目标，强调在数学教学中的整体性，采用分层教学符合学生身心发展的特征，每个学生存在一定的智力差异，导致对数学学习的理解程度有所不同，分层教学弥补了学生因课堂教学汲取知识的差异性，达到培优补差的效果。
其次，采用分层教学，进一步和新课程改革下的教學目标相吻合，发挥了学生在数学学习中的创新思维，激发了学生的数学实践能力，达到全面发展的效果。采用分层教学法，能够使数学教学在掌握学生的学情基础上，采用针对性强的教学策略，实现对学生差异性的教学，帮助不同层次的学生获得发展，让学习能力弱的学生接收到适合他们发展的教学方式，同时让学习能力强的学生保持数学学习的兴趣。
最后，采用分层教学法，体现了教育教学的公平原则，也达到了科学施策的效果。在小学数学教学中，要让不同程度的学生都能享受到优质的教育教学，重视教学方式的公平性，采用分层教学不失为一种比较优越的教学法。在正确引导学生学习的过程中，重视教育教学的公平性，对学习反应慢的学生全面掌握，同时兼顾学习反应敏捷的学生，最大限度发挥不同程度学生的学习优势，缩小学生之间的差距，保证每一个学生的学习势头朝着科学健康的方向发展。
四、 基于差异化的小学分层教学模式应用策略
（一）学生分层工作
教师应用分层教学模式期间，同分层指导的形式，了解在同一年龄段不同学生的身心发展情况，以及个人的数学学习能力等因素。而后教师根据小学数学的学科特点，关注学生的身心健康发展所需，找出满足学生个性化发展需要的有效途径。在实践教学期间，教师尊重学生的发展需要，更好地满足学生的求知欲与好奇心，利用分层次、个性化的学习探究，学生的好奇心、探究学习欲望得到满足。利用分层教学模式，教师对学生进行个性化的引导，在课堂学习过程中学生也会有很多的奇思妙想，全神贯注参与学习过程。
小学数学课程教学期间，教师要帮助学生理解数学知识，让学生认识到数学基础知识往往是来自现实生活的。在生活实践中教师发现数学问题，在课堂学习探究阶段帮助学生探寻解决数学问题的方法，在不知不觉中锻炼学生思维、激发学生的学习潜力。不同的教学环节之中，教师都是合作者、点拨者的身份，尊重学生的个体差异性，在课堂实践教学阶段，与学生一起探究处理问题的有效措施，根据学生的个性发展、个人能力等将学生学习探究的积极性、主动性提升，让学生在观察尝试的过程中，更好地完成交流互动，实现自主学习与创新探索的目标，提升数学课程学习的能动性。
（二）备课期间的分层
教师在实践教学之前，会做备课指导工作，是教学活动的基础准备环节，会对接下来的课程教学活动起到关键影响。根据学生的差异性，完成教学目标的分层设置，在备课指导期间要提升针对性与有效性。也就是说教师在面对不同学生期间，要准备不同的课程教学内容，利用有效的课程教学方法，将课程教学环节合理划分。在数学课之前，做到心中有数，对课堂教学的知识结构，教学内容的难易程度，教学情境的创设等都要了解清楚，提出具有针对性的教学方式，只有做到心中有数，才能对数学课堂展开分层教学。 教师根据学生的数学学习差异化要求，完成课堂教学环节的分层，首先，对课程教学内容深入分析，其次，对教学环节进行优化管理。为保障课堂教学节奏能得到全面控制，教师日常要与学生积极沟通交流，了解学生的数学学习习惯，以及在解决数学问题期间，个人的思维方式、思考切入点主要是什么。最后，教师完成对数学课堂的规划管理，必然能将分层教学的作用全面展现，更好地完成教学目标。当教师对教学内容、学生情况的分层协同开展，在教学过程中学生的表现了然于心，教学准备工作落实到位，各个阶段的课程教学活动都能按照计划目标进行。
（三）确定分层提问环节
提问是数学课程教学阶段的重点，是实现师生彼此之间有效交流互动的基础条件。在课堂教学实践的过程中，教师设置提问环节，能将学生的基础知识学习情况全面了解，接下来的课程教学活动，完成课程教学重心的优化调整。通过课堂提问环节的设置，教师将优质的课堂教学氛围构建，利用问题激发学生的学习兴趣，让学生感受数学课程学习的快乐。在数学课堂提问中，设计不同形式，难易程度不同的问题，让不同学习程度的学生都能在提问中获得能力提升，收获自信，享受数学提问带给他们的快乐。
基于学生个体差异性的分层教学模式应用，要注意提问内容的分层，根据不同层次的学生发展需要，利用不同的提问方式、问题情境，让基础能力较弱的学生，能积极回答问题，教师给予学生一定的鼓励，让学生在发言或讨论的过程中，慢慢建立起学习自信心;学习成绩一般的学生，教师可以提供课本教材基础相关的问题，帮助学生巩固学习，在万变不离其宗的题型之中，找到基础知识应用的规律;对于数学学习能力相对较强的学生，教師可以设置相关的能力拓展问题，问题内容具备综合性的特点，需要应用的基础概念较多，对于这部分学生来讲，探究分析具备一定的难度，学生的学习动力激发出来，有效保障课程学习效率，通过设置不同的问题，对各学段的学生精准施策，让每一个学生都能收获知识。激发他们的数学学习潜能，提高他们的数学学习效率。
（四）分层教学评价模式
教学评价是小学数学监控管理的必要环节，利用有效性的课程教学评价方式，能实现学生课程学习结果的客观性分析。在教学评价期间的分层，要求教师围绕分层教学目标、作业任务、教学指导等几个环节进行。不同的分层指导环节独立，但是彼此之间有一定的联系。在教学评价过程中，保持相对独立的状态，完成过程性评价与激励性引导。这是因为小学生的内心脆弱敏感，适时选用精确化评价方式，或建立一种无形的激励机制，后续对学生的评价富有弹性。一方面，能在学生进步之后，用合适的方法让学生维护学习成果。另一方面，学生如果出现学习问题，经过教师的指正与引导，能及时进行自我调整，建立课程学习的自信心。在过程中不同学习能力的学生，能得到教师的评价与指导方式存在差异性，成绩好的学生能戒除骄傲自满的态度，始终让他们保持一颗数学好奇心，激发他们数学学习的斗志。而成绩较差的学生能改变自卑心理，成绩一般的学生会反复更改学习目标，找到适合自己的方式方法，高标准的课程教学目标确立，这部分学生需要从激发学习兴趣出发，让他们喜欢上数学，对他们进行正面引导，帮助这部分学生建立数学学习的良好习惯，久而久之，提高他们的数学学习能力，通过分层评价的方式，让不同程度的学生都能在数学体验中得到认可，从而给学生的发展进步奠定良好条件。
五、 结束语
小学数学教师在课程教学指导期间，要深入分析小学生的课程学习状态，优化课程教学目标。在备课期间了解学生性格以及课程属性，在变化的学生心态与思想活动中，找准有效的课程教学切入点，基于差异性优化分层教学，让学生更好地完成数学学习目标，找到适合自己的学习方法。
参考文献：
[1]李尤.基于差异性视角下的小学数学分层教学[J].赤子，2020（4）：225.
[2]张建新.基于学生个体差异的小学数学分层教学[J].求知导刊，2015（21）：73.
[3]任平.基于差异的小学数学分层教学实践策略[J].小学教学参考，2019（17）：93-94.
作者简介：王荣，甘肃省临夏回族自治州，临夏市枹罕镇青寺小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15386104.htm
