创新视角下的小学数学教学策略探究
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作者:王亚尔
摘 要： 新形势下，“授人以鱼，不如授人以渔。”传统理念下“填鸭式”的教学方式，已经不能适应于现代化的发展。创新视角下的小学数学教学也需要秉承科学发展观的主要思想，着重推进数学教学创新活动。思学生之“需”，供学生之“要”，改進课堂教学方法，激发学生的学习兴趣。进一步增强学生使用数学知识解决实际问题的能力。使用多元化的教学方式，才能“燃”起学生创新思维的智慧之火。一方面给学生留出思维发散的空间，让思维更加明朗化;另一方面为学生的创新思维植根“点”的沃土。因此，文章首先提出需要探究的问题，结合现状，从创新的视角下，分析小学数学教学策略。
关键词： 创新;小学数学;教学策略
一、 问题的提出
从一定的程度上看，在素质教育的引导下，小学数学教学也需要在科学的理念下，使用科学的创新方式，展现良好的教学效果。在创新的课堂当中，学生与教师之间需要建立良好的和谐关系，适当的“点”拨学生，帮助学生大胆探索，学会质疑。在互动与交流的过程中，深入思维，找到解决问题的方式，增强学生自主探究的能力。另外，在教学的过程中，教师还需要在创新的基础上，打造高效的课堂，让学生在当前的现状下，不断地提高综合性的数学素养。从目前的形势上看，在实际教学方法创新应用过程中，不少教师在探究新方法的时候，没有结合学生的实际情况，对新方法的经验性不足，很难提升对应的学习效率。并且方法创新应用没有与教学内容相契合。创新并不是为了创新而创新，主要目的是为了提升小学数学的教学效率，增强学生的综合性素养，围绕教学内容不断地探索实践，满足现代化的契合点。小学时期的学生，好奇、疑惑的心很重，需要在问题的基础上构建根源的不竭动力。小学数学教师这个时候就可以巧妙“设疑”，因势利导地点拨，以此来促进学生使用观察的眼光，构建数学的思维方式，展现智慧的火花，以此来增强学生的核心素养。因此，从现代化的视角看，小学数学教学如何在创新的视野下构建对应的教学策略？如何才可以激发学生的创新思维，构建对应的数学思维？就成了目前形势下需要探究的重点。
二、 创新视角下的小学数学教学策略
（一）创设故事情境培养主动学习意识
对于小学生来说，是一个充满好奇心的年纪，需要教师使用科学的创新方式，加以“点”拨，这样长久下去，学生才可以养成一个良好的数学思维习惯。从一定程度上看，数学学习是学生在探索知识的思维过程中，通过深入的学习，不断地降低思维发展，加强对知识的理解。这个时候，小学数学课堂当中，数学教师需要发挥学生的主体地位。让学生在活跃的氛围当中，探索思考，掌握数学概念，在实践的过程中，探究解决问题的能力。在设计教学的时候，教师可以根据小学生的认知，使用故事的方式，激发学生的思维活跃性。在独立思考的基础上，培养学生自主学习的能力。小学生可以从故事当中分析到故事当中的数学知识，并从抽象的问题当中发散对应的创新思维。例如，在学习“分数的初步认识”的时候，教师就可以迎合用学生的心理，将动画片与数学知识相互结合起来。“一天熊大和熊二一共出去摘了九个苹果，吉吉国王看到了这九个苹果之后，就要求熊大和熊二将苹果分给自己三分之一。这个时候，熊大和熊二就被这个问题给难住了，那么，同学们你们可以帮助熊大和熊二解决这个问题吗？到底要分给吉吉国王几个苹果？”在故事当中，学生的学习兴趣被激发，就会在大胆的探索当中认识到分数相关的知识。在掌握之后，就可以感知到数学学习当中的乐趣，增强了学习的主动性，满足了数学的思维延伸与发展。
（二）注重预习环节提高学习效率
从一定的程度上看，小学数学教师需要从小就培养学生课前预习的好习惯。让学生在预习的过程中，认识到自主探究的重要性，掌握对应的新知识，提高对知识的理解能力。一旦遇到不明白的问题，学生就可以将不理解的部分标记下来，在教师的引导下，最终解决问题。在预习的时候，需要学生将要学习的部分预习一遍，之后，促进学习，提高学习效率。在知识点构建的时候，需要建立循序渐进的思维过程，加大学生对知识的理解，增强学习的效率，满足现代化的创新路径。
（三）巧用知识间的联系加深对知识的理解
对于小学生来说，数学知识的学习就是一个不断积累的过程。学生需要在原有知识的基础上，建立新的知识联系，并深入思维，掌握对应的新知识。小学数学教学的过程中，需要在已有的知识体系当中，保持独立思考的能力，将知识转化成为数学学习能力，加深理解，提高效率。并根据自己的知识与技能的提升获得对应的知识。例如，在学习“小数的加法和减法”的时候，学生对于小数已经存在了一定的认知，并且加减的计算方式已经掌握。接下来，教师就可以在加减法的基础上建立知识之间的联系，掌握对应的学习技巧，完成知识的迁移。降低学习的难度，提高学生学习的自信心，满足相关知识的掌握，促进网络的进一步构建与掌握。
（四）开展小组学习促进发散思维的发展
不管是走向社会，还是实施以后的学术研究，都需要实施合作性的学习，完成知识的共享，这样才可以建立高效的学习机制。学生在学习的时候，一旦遇到解决不了的问题，就可以在交流的过程中，发生思维的碰撞，加强思维的发散。在多视角的基础上，加深对知识的理解，满足现代化的发展路径。例如，在学习“简易方程”的时候，就可以在“x+a=b”这类方程的基础上，建立合作式的学习路径。学生需要根据理解的能力，深入理解方程的思维和方法，在高效的基础上，深入基础，在方程的左右两边同时加上或减去同样的一个数字，这样就可以在左右两边的基础上，完善对应的解题思路，掌握对应的数学思维能力。
三、 点燃创新智慧之火教学片断
在学习“圆柱的体积”的时候，首先，教师需要构建有效的旧知重现。引导学生说出将如何计算出圆柱的体积，之后，学生就可以在：V=S底h=πrh的基础上，分析到以往的知识。这个时候，教师就会说：“很好，哪一位学生可以说出这个公式是怎么样得到的吗？”之后，学生就会根据自己的思维，将公式的由来简单的描述出来。接下来，教师就会一边倾听，一边打开电脑演示过程。将有关圆柱体积计算的知识再现，并且在原有知识的基础上，帮助学生建立一个很好的巩固知识的作用。明确圆柱体积的计算方式，为下一个练习建立科学的基础。其次，需要在练习的过程中，建设相关的再现记忆，加大对知识的巩固。明确圆柱体积的计算方式，为一步的学习奠定良好的知识基础。之后，教师使用练习问题，设置疑问。一段圆柱形的木块，将侧面展开就可以得到一个面积是62.8平方分米的长方形，在测量之后，可以看到底部的半径可以达到2分米。这个时候，你可以算出木块的体积是多少立方分米吗？之后，根据这个问题，教师加以引导，让学生根据这个题目产生新的认知。这个时候，学生就可以在教师的点拨当中，认识到新的情况，并在讨论当中，激发学习的动力。底面积：S底=πr2=3.14×2×2=12.56，就呈现到了大家的视野当中。在解题的时候，需要先计算出圆柱的高，侧面积就等于底面的周长乘以高，并且圆柱的高可以使用侧面积除以底面积的方式，得到结果。于是就可以计算出长，62.8÷（2×3.14×2）=5（分米）。接下来，就可以计算出圆柱的体积就是12.56×5=62.8（立方分米）。教师继续鼓励学生：“同学们，还有更简答的计算方式吗？”这个时候，在新的问题当中，学生的创新思维就会被激发。在适当的点拨之后，就使用针对学生发展规律的创新方式，激发学生创新的思维。教师使用电脑动画的方式，将圆柱平均分成很多的小份，接下来拼成一个大的长方体。观察之后，就可以看到竖着摆放的时候，底面积等于圆柱的底面积，也就是高。使用计算机的方式，还可以横着放，进行思考，这个时候，学生就可以在教师的引导下，达到恍然大悟的境界。在大家的分组探究当中，就可以得出了：V=1/2S侧r，之后计算出1/2×62.8×2=62.8（立方分米）。这样不仅简化了计算的方式，还可以让学生在原有知识的基础上，重新建立对应的数据学思维，并将原有的知识与现有的新知识相互交融，提升创新性，满足思维的碰撞。使用贴近学生的小学创新教学策略，激发学生创新思维的火花。实现课标的教学要求，引进新型的教学手段，从多渠道进行知识的补充。
四、 结语
随着社会的进步，小学数学创新教学的过程中，教师需要在深入的基础上，根据学生的兴趣或者是学习能力，设置多样化的教学方式。为教师构建更多的创新思维空间，并且使用动作、语言、激励、图片、演示等方式，点燃学生的创新智慧之火。让学生在原有知识的基础上，建立新的知识，调动学生的思维动能，延伸对应的思维空间，让思维更加的具象化与明朗化。接下来，就可以在自然学习生长的基础上，构建有效的创新教学计划，发散学生的思维，学会自主探究问题，学会合作分享知识，并在思维的沃土上增强创新能力，实现大家共同的“中国梦”。
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作者简介：
王亚尔，福建省漳州市，福建省华安县华丰中心小学。
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