基于学生核心素养的初中生物教学方法探究

来源:用户上传      作者:杨春延

　　摘 要：随着新课程改革的不断发展和进步，对教师的教学理念和教学活动提出了更高的要求，对学生核心素养的培养目标也提出了新的要求。初中生物教师要能够改变生物教学中碎片化的教学体系和教学内容，结合知识的连贯性以及对学生核心素养的培养，开展提高初中生核心素养的教学活动，进而促进学生综合素养的进步和发展。
　　关键词：初中生物;核心素养;学习能力
　　一、 引言
　　生物是一门十分有趣并且富有探究意义的学科，一名初中生物教师要能够认识到现在生物教学活动中存在的问题，并能够科学合理利用各种教学媒介，来创新和优化这一科目的教学活动，培养和提高初中生的学习能力。此外，初中生物教师还要能够引导初中生从生活化的情境教学中，去探究生物知识，从身边去发现生物现象进而学习生物。
　　二、 多媒体在生物课堂中的积极应用
　　随着信息技术的飞速发展，使得信息化的课堂已经走入学校教育中并发挥着越来越重要的作用。但是，部分教师没有对信息化的课堂进行一定的创新，使得学生对信息化的课堂学习活动产生了审美疲劳，不能很好地调动学生的学习热情。初中生物教师要能够认识到生物教学内容、学生学习兴趣之间的联系，进而利用信息技术开展趣味化的教学活动，进而对学生进行核心素养的培养。
　　例如，初中生物教师在引导初中生学习“细胞通过分裂产生新细胞”这一内容时，初中生物教师就可以利用多媒体积极地开展这一教学内容的趣味教学，通过适当问题的提出等，来提高学生的思考积极性和求知心。在具体的教学活动中，初中生物教师可以说“同学们，你们知道一棵树的种子经过怎样的过程变成一棵树吗？”，在有的初中生回答说“老师，种子埋到土里，然后浇水，慢慢发芽就会慢慢长成一棵树”等回答。初中生物教师可以说“同学们的回答都很好，同学们从肉眼可见的角度来说明了种子变成一棵树的过程，这节课我们学习生物体为什么会由小变大呢？”。紧接着，初中生物教师可以引导初中生观看视频可以说“同学们，现在请大家认真观看老师在多媒体上播放的视频，并用自己的话说一说看完这个视频你有什么样的感受”。在初中生认真观看视频并回答问题说“老师这个视频中的一个细胞分裂成了两个，然后两个又变成了四个，四个又变成了八个，这让我感受到了生命得到了繁衍”等回答。初中生物教师及时将新知识的学习利用信息技术来进行导入，能够引导学生学习课本中不能给予的动态教学内容，还能够在课堂中引导学生认识到自己理解的生物知识和要学习生物知识之间的区别，能够引导学生从不同的角度来看待问题，并学习知识激发学生学习兴趣。
　　三、 生活化的生物课堂的积极应用
　　贴合生活的教学内容和教学活动被教师们所广泛应用，因为生活化的教学课堂能够引起学生的共鸣，有利于学生从生活中去学习和发现知识，还培养了学生善于观察的学习习惯。此外，初中生物教师还可以引导学生自主地将课外的生活知识带到课堂中进行分享，提高学生们的学习积极性，营造热烈的学习氛围。
　　例如，初中生物教师在引导初中生学习“绿色植物的生活需要水”这一内容时，初中生物教师就可以引导初中生在课堂中学习这一知识并能够在生活中去发现这一知识。在具体的教学活动中，初中生物教师可以说“同学们，众所周知水对于我们很重要，我们的生活离不开水，请同学们猜一猜植物生活需不需要水呢？”，在有的初中生积极举手回答说“我认为不需要”，还有的同学回答说“需要”，还有的学生回答说“有没有水植物都可以存活”等回答。初中生物教师可以进一步说“同学们，现在请同学们观看老师在多媒体展示的一个实验图片，观察第一组实验，你发现两个实验有什么不同？”在有的初中生回答“一个实验的环境中有水，另一个实验没有水的存在”等，初中生物教师继续引导学生观察图片并回答问题。最后，初中生物教师可以说“同学们，这个实验很容易完成，这是老师提前两周做的一个实验，同学们在课下也可以自己做一下这个实验。请同学们在课下积极做对比实验，看一看谁的实验记录更具体和形象”。初中生物教师引导学生从生活中去发现生物现象，并能够带到课堂中分享，提高学生的学习主动性，也提高了学生动手实践能力和观察能力等。
　　四、 小组合作探究实验的生物课堂的积极应用
　　小组合作的学习活动对于教师来说不仅便于管理学生的学习活动，还能够引起学生对知识进行探究和讨论的积极性。初中生物教师在引导初中生进行合作探究的同时，也要能够促进不同学生的个性发展，促进学生之间的共同进步和发展，进而提高全班初中生的核心素养。
　　例如，初中生物教师在引导初中生学习“先天行为和学习行为”这一内容时，初中生物教师就可以引导初中生以小组为单位进行探究学习。在具体的教学活动中，初中生物教师可以说“请同学们观看老师在多媒体展示的一张图片，然后回答图片中包含了什么内容”，在有的初中生回答“老師，图片中有松鼠、海鸥在捕食的场景，还有孔雀开屏这一行为是一种求偶信号，这是我在动物世界看到的”，还有的初中生回答“有几头狮子在围攻一头狮子，这应该是狮子群中一种领地争夺的战争”等，初中生物教师可以进一步回答说“那同学们你们认为动物世界中动物的这些行为是天生的还是后天学习的呢？现在请同学们以小组为单位结合课本内容讨论动物世界中的行为分别属于什么行为，什么是先天行为？什么是后天行为？这些行为是先天的还是后天的呢？”。初中生物教师引导初中生积极进行讨论并总结生物知识点，这样有利于学生针对不同的内容各抒己见，学生通过讨论和沟通来更好地学习这一知识。在有的学生回答“先天的行为应该是与生俱来的一种行为，是一种本能行为，例如取食行为。而学习行为是通过后天的锻炼和经验总结出来并学习到的，例如教材中黑猩猩利用经验来获得挂在高处的香蕉”等。教师通过引导学生合作讨论学习，使得学生之间能够取长补短，能够更全面地看待问题，这是对学生核心素养的一种促进。
　　五、 自主探究在生物课堂中的积极应用
　　自主探究学习能力是学生必须掌握得一种学习能力，学生在课堂中积极地进行自主思考问题，解决问题，在课下积极进行自主预习和复习学过的知识点，这都是自主探究学习活动的一部分。初中生物教师同样能够在日常的教学活动中，有效地培养学生自主学习生物的能力，并能够提出问题和疑惑，与同学和教师共同讨论。 　　例如，初中生物教师在引导初中生学习“各种环境中的动物”这一内容时，初中生物教师就可以引导初中生进行自主探究学习。在具体的教学活动中，初中生物教师就可以说“同学们，我们知道鱼儿在水里生活，大象生活在陆地，老鹰在空中飞行等，那同学们知道还有哪些动物生活在水里吗？同学们能举出例子吗？”。初中生物教师引导初中生自主思考并回答问题，在有的初中生回答“老师，鲨鱼、海豚、海马、各种热带鱼生活在水里”，有的初中生回答“长颈鹿、袋鼠、松鼠生活在陆地”，还有的初中生回答说“在天空中飞行的鸟类可多了，还有蝙蝠也是在天空中飞行的”等回答。初中生物教师根据学生们的回答可以继续提出问题如“同学们，老师有一个问题就是鳄鱼可以生活在水里也可以生活在陆地，那鳄鱼是属于生活在水里的动物还是生活在陆地的动物呢？”。初中生物教师给予学生一定的时间自主思考，在学生回答“老师我知道，鳄鱼属于两栖动物，既能在水里生活又能在陆地生活”等回答。初中生物教师可以进一步引导初中生在课下对这一内容进行深入学习，如提出问题“生活在水里的动物有什么特点，这些特点有什么作用？”等，激发学生课下自主探究的兴趣。
　　六、 思维导图在生物课堂中的积极应用
　　思维导图的学习活动能够引导学生更好地认识知识之间的关联性和趣味性，也能够检验学生对知识点的理解和掌握。初中生物教师要能够在课堂中引导学生通过思维导图来学习知识，并能够引导学生自主设计和完成生物知识的思维导图，进而提高初中生的生物核心素养。
　　例如，初中生物教师在引导初中生学习“生物圈中的绿色植物”这一内容后带领学生对这一单元的知识进行复习，就可以利用思维导图来开展这一教学活动。在具体的教学活动中，初中生物教师就可以带领学生回顾知识点的同时完成一个思维导图，引导学生通过思维导图更好地学习知识以及知识之间的联系，有利于培养学生对知识系统地掌握和学习。初中生物教师可以说“同学们，这节课我们复习‘生物圈中的绿色植物’，同学们还记得种子的结构有哪些吗？”，在有的初中生积极举手回答说“按照结构可以分为双子叶植物和单子叶植物”，教师继续提问“那你能举出生活中常见的双子叶和单子叶植物的例子吗？”，该学生继续回答说“单子叶植物有葱、蒜、郁金香等，双子叶植物有白菜、萝卜、南瓜、冬瓜、西瓜等”，教师肯定该学生的回答，并将学生的回答利用输入在多媒体屏幕上，让学生们更清晰学习思维导图的制作過程。紧接着，初中生物教师可以继续提问说“种子萌发成新植物体，那种子萌发的条件有哪些呢？”，在有的学生回答“种子萌发的条件主要有两个条件，一个是种子自身的条件，如果一个种子的胚胎不完整那它是无法发芽的，所以要保证胚是活的完整的，而且不处于休眠的状态。还有一个是外界条件，要有适宜的水分，充足的空气还有适宜的温度”等回答。最后教师引导学生在课下再次对这一知识设计属于自己的思维导图，并在下节课在课堂上进行分享。
　　七、 结语
　　初中生物教师要能够认识到生物这一科目的教学特点，科学创设趣味的教学活动，激发学生的学习兴趣和学习热情。此外，初中生物教师要能够结合教学内容的关联新，来进一步引导学生进行深度学习，将培养学生各种学习能力的教学活动相互融合、相互渗透，促进全班初中生核心素养的进步和发展。
　　参考文献：
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　　作者简介：杨春延，甘肃省临夏回族自治州，和政县第一中学。
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