基于“任务单+小组合作”的自读课文的教学探究
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作者:方根玉
摘 要：“三位一体”语文教学体系，强调“教读”“自读”“课外阅读”的有机结合。教读是教师教方法，自读是学生试方法，课外阅读是学生举一反三用方法。有效落实自读课堂教学，就如同架起一座桥梁，使学生的阅读真正走向自主、深厚和广阔。笔者主要阐述了基于“任务单+小组合作”的自读课文的教学设计与实践，以期实现翻转自读课堂的目标。
关键词：自读课文; 任务单; 小组合作
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）1-013-003
一、教学研究背景
2018年，我国中小学统一使用了部编本语文教材。教育部聘中小学语文教科书总主编温儒敏教授说，这套部编语文教材是专门治疗学生读书少这个毛病的。从这一点出发，扩大阅读量是语文改革的方向。因此构建了“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的教学体系。
教读课主要是老师教，要求讲得细而精，给例子、给方法，激发读书的兴味。自读课主要是学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，是用方法，提能力，激发学生读书的成就感。再者，从课内的单篇的阅读，扩展到课外的若干篇阅读、整本书阅读，学生“读书少”的毛病就能治好了，我们阅读教学的目标就实现了——“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书、好读书、读好书，读整本的书。[1]”
那么问题来了，自读课文怎么教？如何做到从教读到自读的放手，并为课外阅读做好铺垫？
下面是经笔者探究和实践后的粗浅思考。以学习任务单为路标，正面助学为示范，小组合作为契机，成果展示为总结的教学模式。
二、任务单的认识
学习任务单，是由教师设计的帮助学生在课前课中课后明确自主合作学习的目标、内容和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习单。
它的使用可以分为三个阶段：第一是课前导学，引导学生完成自主預习检测;第二是课中助学，帮助学生与小组成员合作学习，完成共同的学习任务;第三是课后拓展，自主完成拓展作业，或者小组内小组间交流分享等。
以语文学科为例，学习任务单的设计可以参看下面“任务单项目设计例图”。
重点说一说“学习任务”。它是任务单的核心和重点，更是完成自读课文学习目标的有利抓手。分为课前、课中和课后任务。学生在自主与合作的学习过程中，依靠学习任务的引导驱动，主动学习，积极参与，交流分享，从而培养学生良好积极的学习品质，落实“一课一得”“一类一得”。
三、任务单的设计
任务单的设计应该符合以下几个原则：
1.整合性。任务单应该作为一个有效支架，引导学生通过完成一个又一个的任务，助力语文能力和素养的达成。它需要对教材、知识、方法、能力等进行重新整合，体现单元设计与整体规划要求，还要与配套的作业本进行互补衔接，达到更优化、更高效的使用效果。
2.梯度性。布鲁姆·安德森的“教育目标分类”，将认知领域的目标分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造[2]。记忆、理解、应用属于低阶思维能力，而分析、评价、创造属于高阶思维能力。能力有不同层次，再加之学生有不同层次，所以任务单的设计应当分层，有梯度有弹性，循序渐进，以适应不同学生的需求、不同能力的需求。
3.细节性。在设计任务单时，要多考虑一些细节，以便优化使用的效果。比如学习资料包，要精选恰切，能辅助解决实际问题。要有合理的留白，以便学生提出问题，作笔记或批注。图表、思维导图设计简洁明了，突出重点。给出时间提示，方法小贴士等。
4.多样性。针对不同题材、样式的自读课文，“学习任务”设计要灵活多样，富有创造性。不拘一格又有同类型的普适性复制性。归纳出一些类型，又随时可以调整重组。可以是问题研讨类、活动探究类、读写结合类、检测巩固类、比较拓展类等。
四、任务单举例
笔者以部编初中语文教材八年级上第四单元的《散文二篇》为例，设计任务单。
【设计说明】引导学生自读单元说明、课文的“阅读提示”、作业本等助学资料，圈画重要信息，教师补充教师教学用书“教学指导”意见，一起交流讨论，确定如上自读学习目标。
【设计说明】课文的介绍太过简单，只有籍贯（国别）、身份（成就），对学习帮助不大。而教师用书上虽然丰富，但有关任职的信息、教育和政治上的成就与课文关联不大，大可删去，笔者只选择了与本文密切相关的部分，来辅助学生理解和解决问题。
【设计说明】重在检测预学效果，巩固基础知识，熟悉课文内容。
【设计说明】用表格的形式，项目分明，对比梳理。提示帮助，概括出主要内容，梳理出结构特点，从而把握哲理类散文的异同。
【设计说明】笔者考虑到学生第一次接触哲理散文，相较写景记事散文比较陌生，加之很多富有哲理的精警性语句，理解起来有一定难度，所以在作业本的基础上，加了一组示例，帮助学生来完成任务。
【设计说明】这是对作业本“学习任务二”4的创新构思。作业本的设计直接告诉学生两篇散文的写法特点，然后要求他们举例或分条阐述特点。根据学生实际情况，任务难度太大，题型不够灵活。重新设计后，既从读到写、读写结合，又在模仿写作的过程中，深化了对文章的理解，促进了自己对生命的思考，并把握了“这一类”散文不同的写作特点，为以后阅读写作这一类散文打下基础。
【设计说明】反思和拓展阅读，重在引导学生总结方法收获，提出新问题，交流感悟，拓宽视野。使自读课堂的学习像一座桥梁，嫁接起教读与更广阔更深厚的课外阅读。 五、任务单的運用
以《散文二篇》为例，具体谈谈学习任务单在自读课文教学中的运用。
1.明确自读课堂教学的基本流程。它是：教师加以学习提示→自主完成学习任务→合作交流学习任务→课堂学习小结提升。
课前，下发学习任务单，布置预习，独学完成学习任务一。
上课，借助任务二、三和四进行学习。前两个任务都让学生在自主学习的基础上，通过小组合作完成。其中，为了课堂形式更活泼，笔者在任务三的交流环节，安排了学生主持人，来主持这个交流分享活动。任务四要求学生自主完成，感情朗读，交流分享。可以说，学生合作、交流、主持、分享，改变了传统的学生被动听讲应答的学习方式，创造了任务引导、自主合作、深度学习的范式。教师可以隐身在学习单背后，借助学习单这个载体发挥作用，同时师生对话关系依然存在，教师是隐身却在场的[3]。
课后，学生进行学习反思总结，完成拓展阅读。
2.体现自读课堂教学的正面示范。助学的示范，必须直接、明确、具体，包括方法的示范、表达的示范、交流合作的示范、成果展示的示范等。
比如学习任务二，采用比较阅读的方式、表格填空的形式，用一定的提示语，正面引导学生完成对课文内容的梳理、结构辨析，以及蕴含的哲理的概括。因为这是有关生命话题的哲理散文，学生很难理解，所以用对比和提示语的方式，给学生一个支架、一个提示，让其在自主学习的基础上，再通过小组讨论，得出比较正确的结论。小主持人主持交流分享活动的环节，也体现了这一点。小组的展示、主持人的评价、同学们的反馈等，都是一种正面示范，也为以后的交流活动作示范。
3.突出自主合作的学习方式。学习任务分为课前、课中、课后三个部分。一般来说，在自读教学的课堂，课前、课后任务要求独立完成，课后任务也可以作交流和讨论。课中任务要在自主学习的基础上，再进行合作互助学习。
这种以任务单为路标，正面助学为示范，小组合作为契机，成果展示为总结的教学模式，就是笔者的初步尝试。希望在以后的自读课教学中，继续研究任务策略，摸索总结出其他同类作品的任务单“模板”，形成一个体系，助力学生的阅读素养提升。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版），北京：北京师范大学出版社，2012年1月，第23页
[2][美]安德森·布卢姆教育目标分类学修订版，外语教学与研究出版社，2009年11月
[3]郑慧.学习单编写的有效性探析，语文教学通讯（初中），2016（9）：50
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