浅谈如何在高中数学教学中开展探究性学习
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作者:郑守全
摘 要：近年来，在新课改不断深入的背景下，对高中数学教学的要求越来越高，传统的教学理念、教学模式已经满足不了实际的教学需要了，如今越来越多的教师开始积极地探索新的教学模式。而在高中数学教学中开展探究性学习，不仅能够有效解决传统课堂教学遗留的一些问题，还能真正达到高中數学教学效果提高，高中数学教育进一步发展的目的。基于此，探究如何在高中数学教学中开展探究性学习就迫在眉睫。
关键词：高中数学教学;探究性学习;重要性;策略
众所周知，数学是高中教育教学中一门非常重要的学科，直接影响了学生的成长、未来发展。传统的高中数学教学中存在弊端，不仅无法有效满足教育改革的要求，还直接影响了素质教育的开展。探究性学习既能培养学生的数学核心素养，又有助于数学教学有效性的提高。因此，研究探究性学习在高中数学教学中的开展，就成为广大高中数学教师值得深思的问题。
一、 高中数学教学中开展探究性学习的重要性
何为探究性学习？基于教师指导下，通过类似于科学家科学探究活动的方式，帮助学生学会科学的方法、技能、思维方式，形成科学观点、科学精神，它强调的是学生自主发现问题能力的养成、探索精神的发展、创新能力的发展。就传统的高中数学教学而言，普遍都是师讲生听，以教师为主，教师说什么就是什么，教师让学生怎么做学生就怎么做，学生一直是被动地接受知识，从而导致学生不仅经常“开小差”，还使得学生思维僵硬、固化，很难展开自主思考、深度思考。而在高中数学教学中开展探究性学习，不仅能充分调动学生参与教学的积极性、主动性，无形之中让学生提出自身见解，形成一定理解能力，并有效借助师生交流、生生交流从多角度和多层次看待问题，养成多方面的思维能力，还能充分激发学生求知欲、探索欲，使学生自主学习，主动探究，拓宽学生视野，拓展学生知识面，实现学生综合素质有效提升。
二、 高中数学教学中开展探究性学习应遵循的原则
（一）可探究性原则
探究性学习内容不仅要切合学生学习实况，还要兼具挑战性、探究价值，蕴含丰富数学思想、数学方法，使学生从中真正有所得、有所获、有所进步。
（二）小型化、多样化原则
就高中数学教学中的探究性学习内容而言，最好小型化些，以确保学生能够在有限时间内快速完成，并且题材也切忌局限于一种，而是应突出多样化，能够吸引全体学生注意力，促使全体学生主动探究、自主探究。特别是在刚开始进行探究学习时，由于学生还缺乏一定的探究能力，对于这个过程的探究性学习而言，探究课题更是要突出“小”，让学生“蹦一蹦就能够得到”，树立学生探究学习的自信心，培养学生自主探究的良好习惯，在无形中提高学生的自主探究能力。
（三）递进性原则
在探究学习初始阶段所设目标切忌过高或过低，而是应根据学生对探究学习了解实际，循序渐进，案例研究——课题研究，一步步提升学生的自主探究能力。
三、 高中数学教学中开展探究性学习的策略
（一）激发学生兴趣，诱发探究动机
俗话说：兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，才有继续学习的动力，它直接影响了学生学习的热情、结果。就传统的高中数学教学而言，由于一直深受应试教育影响，导致课堂教学一直是教师一味地讲，学生一直被动地学，使学生觉得学习只是“例行公事”，毫无兴趣可言，再加上数学这门学科本身就比较枯燥、抽象，这无疑更是让学生“倍感煎熬”，造成学生思维固化。因此，如何在高中数学教学中开展探究性学习呢？就需要高度重视激发学生兴趣，激发学生探究动机。具体该如何做呢？笔者主要从以下方面来说：第一，表露教师爱心，建立和谐师生关系。在之前的高中数学教学过程中，老师和学生处于教、学的对立面，学生一直是被教师严格控制着，只是让学生按照自己的意思做，跟着自己的脚步走，严重忽视了学生的主动性，导致学生的学习成效差，更别说是有效开展探究性学习了。广大高中数学教师被提出新的要求，其必须积极转变师生关系，重视以爱心“浇灌”学生，与学生平等交流，和谐相处，让学生真正信任老师，被老师的魅力所折服，并大胆对老师敞开心扉;第二，展现教学魅力，提高课堂吸引力。众所周知，数学学科本身就比较枯燥乏味、晦涩难懂，再加上教师要是依然采用传统教学方法，不加以革新，那么就很容易使学生对数学彻底失去兴趣。因此，教师就需要积极革新教学方法，灵活运用多样化的教学手段不断展现数学魅力，以使学生切实地体验到数学学习的乐趣，构建学生数学的新认知，从而以使学生真正学习兴趣满满，并自发地进行探究性学习。
（二）创设问题情境，引导主动探究
就探究性学习而言，它既要求学生主动获取知识，又要求学生灵活运用知识，强调的是学生自学能力的培养、主观能动性的发挥。在高中数学教学中创设问题情境，既能促使学生踊跃参与探究，又能使探究性学习真正落实到位。具体如何做呢？笔者主要从以下方面来说：第一，在创设问题情境时应重视有机结合教学内容，基于教学内容基础上，以提高学生自主探究能力为落脚点。在创设问题情境之前，广大高中数学教师一定要精心备课，如明确知道哪些知识能够设立问题情境有利于情境教学，哪些知识没有必要设立问题情境开展情境教学。像那些没有必要设立问题情境教学价值的内容，教师应及时剔除它们，以有效避免为了设立情境而设立情境，导致问题情境设立形式化;像那些能够设立问题情境有利于情境教学的内容，教师应深入分析，找准切入点，采取有效方法有机融合内容与情境，以牢牢吸引学生眼球，使学生快速进入学习状态。第二，在创设问题情境时应紧紧围绕学生，使问题情境更易理解化，这样学生才能看得懂、接受了，并高度集中注意力。如：在学习《球的体积与表面积》时，教师可以这样创设问题情境，即球既没有底面，也无法像在柱体、锥体和台体那样展开成平面图形，那么怎样来求球的表面积与体积呢？球的大小是与球的半径有关，如何用球半径来表示球的体积和面积？激发学生推导球的体积和面积公式，让学生通过推导，得到一种推导球体积公式 （三）结合合作学习，促进共同探究
针对高中数学教学中的探究性学习而言，一般是个人探究、团体探究这两种方式。但是具体采用哪种方式，并不固定，高中数学教师可以严格依据实际情况探究问题的不同，合理、合适地选择探究形式。如对于一些难度较小的问题，老师可以选择个人探究方式。但是需要注意的是，针对个体探究问题而言，老师也可以根据学生实况适时设置层次性的探究问题，以力求全体学生自发地探究、自主地探究;对于一些比较特殊且难度较大的问题，老师就需要选择团体探究方式，把学生合理划分成若干个4人或6人小组，引导学生以小组为单位探究问题。如：以《指数与指数幂的运算》内容为例，像这些问题如笔者把式子
（四）树立以学生为主体理念，促进探究实现
纵观实际，笔者发现高中数学教学之所以难以实现探究性学习，重要因素即教师的教学观念、学生的学习管理。在传统的高中数学课堂教学中，一直以教师为主，一直“满堂式灌输、填鸭式灌输”，采用题海战术，给学生做好一切安排、准备，让学生一直处于被动状态下死记硬背，这样虽然能在一定程度上提高学生的学习成绩，但是却严重忽视了学生独立思考、主动探索、自主学习等能力的培养，照此发展下去，何谈学生数学学习能力的提高、数学思维的培养。而探究性学习就不一样了，它不仅要求学生转动大脑，独立思考，还要求学生主动学习，自主探究，养成自主学习习惯。因此，对于广大高中数学教师来说，要想在高中数学教学中实现探究性学习，那么就必须将学生从长期依赖于教师进行知识灌输，依靠教师解决学习困难，一直被动地学习的状态中“解救”出来，有意识地使学生独立思考，积极探索，自主解决数学学习过程中遇到的问题，让学生走出舒适区，直面数学学习困境。如：《等差数列》的教学重点是等差数列的概念;等差数列的通项公式即
四、 结语
综上所述，在高中数学教学中开展探究性学习意义重大，既能促使高中数学教学改革达到重要目标，又有助于提高学生自主学习能力、自主探究能力。因此，作为高中数学教學的引导者和组织者，教师不光要从思想上深入认识到开展探究性学习的重要性，还要在日常教学过程中加强研究，不断探索行之有效的探究性学习开展策略，想方设法不断提高学生的探究性学习能力。
参考文献：
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作者简介：郑守全，甘肃省玉门市，玉门市第一中学。
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