深度学习视角下的小学数学教学策略探究

来源:用户上传      作者:苏姗

　　摘 要：为了促进小学数学教学水平的提高，满足新时代对人才的创新要求，数学老师对数学教学进行了有益探索，一种被许多教师认可的教学模式应运而生——“深度学习”成为数学课堂竞相采用的教学模式。笔者通过教学实践发现，教师做到深度教学并非易事，他们需要明确深度学习的特点和意义，明确深度学习所要达到的目标，并且根据教学实践不断总结教学规律。文章是笔者对深度学习视角下小学数学教学的实践研究，以便提高自己在小学数学教学中的教学水平，促进小学数学教学科学的发展和进步。
　　关键词：深度学习;策略;教师;数学教学
　　一、 引言
　　培养数学基础知识扎实的学生要从小学数学学习开始，学生学习数学知识需要掌握自主学习方法，需要深刻理解数学概念和公理，并且能够运用数学知识解决日常生活问题。要达到数学教学要求，需要教师不断革新数学教学手段和方法，需要教师采用深度学习教学模式，并且根据深度学习实践，总结深度学习教学策略，以达到深度学习的目的。通过学生深度学习数学知识，学生逐渐树立学习数学的信心，成长为具有数学核心素养的人。
　　二、 小学数学深度学习的目标
　　小学数学深度学习的目标就是对数学知识的理解以及概括、运用数学知识解决数学问题的能力。在数学教学过程中，教师要以深度学习的目标为出发点，对课堂教学进行创新和改革。
　　（一）以理解为前提
　　小学生学习数学科目，要以深刻理解数学知识为前提条件。从公式的推导和演算，到明白一个基本的数学符号的作用和原理，都要清清楚楚、明明白白。学生只有对数学知识真正理解透彻了，才算对数学知识有了初步的掌握。理解的对立面就是囫囵吞枣、一知半解，这种看似对数学知识的理解，其实并不能做到对知识的准确把握、准确书写、准备表达、准确联络。理解需要记忆，需要牢记有关概念，这种记忆是建立在多维基础上对数学知识的沉淀。
　　（二）以总结为手段
　　学生除了理解数学知识，还需要总结和概括，形成自己的数学知识体系。数学概括就是把旧知识和新知识进行无缝对接，把所学的数学知识整合在一起，建立数学知识之间的因果关系，根据数学知识之间的各种联系形成学生自己的一个知识脉络，学生在每个知识点上配有相应的例题和解释说明。总结数学内容的所有数学概念，把这些数学概念归纳成一个数学思维导图，一个清晰的数学知识逻辑就形成于学生的头脑里了。
　　（三）以运用为导向
　　数学知识掌握好坏，可以通过数学知识的实际运用进行验证。运用旧知识推导新知识，利用新知识复习旧知识;运用数学知识解决数学习题，精确把握数学练习题中对数学知识的蕴含;运用数学知识解决生活实践问题，学习识数的小学生可以按照数字大小找到电影院里的座位，知道自己家的楼层，高年级的学生可以到超市购买一些学习用品，进行找零钱的练习。还有许多日常生活需要学生应用数学知识，学生能否运用数学知识进行实践体现了学生学习数学知识的水平。
　　（四）学会学习
　　数学概念抽象难懂，学生通过掌握一些数学学习方法，可以有效地学好数学，解决数学问题。学生可以从教师处学会学习方法，学生也可以通过练习习题，不断总结数学学习规律掌握学习方法。老师常讲的方法有上课注意听讲，下课复习和预习，认真完成老师布置的作业。学生可以自己总结数学知识点，推导数学公式，演算数学定律，求证数学定理。
　　三、 深度学习视角下小学数学教学的意义
　　深度学习视角下小学数学教学模式对学生和教师都是一场革命和颠覆。学生的学习理念和教师的教学手段都需要重塑。对学生的意义在于培养学生的数学能力和科学研究的严谨性，对教师的意义在于鼓励教师创新课堂教育，健全教学手段，对教师教学提了更高的要求，教师把教学的压力转变成动力，最终提高他们的数学教学本领。
　　（一）对学生的意义
　　深度学习可以培养学生的辩证批判能力，可以培养学生逻辑思维和创新思维方式。学生深度学习能力是逐渐形成的，需要循序渐进的过程。深度学习模式有利于学生对数学概念的深入理解，有利于学生探究数学学习的规律。
　　（二）对教师的意义
　　学生达到深度学习数学的水平，教师才算实至名归，才真正做到“授之以渔”。教师的职责就是授业解惑，解答学生的问题，引导学生自主学习。教师在数学知识讲课过程中，要把数学知识教给学生，深度学习教学模式是一种非常有效的教学手段，能够提高学生学习的效果和效率，激发学生学习的興趣。教师要不断地进修和学习，提高自身的教学水平和数学知识的广度。深刻理解学生在学习数学知识时遇到的困难和阻力，帮助学生树立学习数学知识的信心，建立学习数学知识的方法。教师是学生的领路人，鼓励和耐心是教师的两个法宝，教师要鼓励学生不断探索数学知识，进行数学方面的社会实践。
　　四、 深度学习视角下小学数学教学的策略
　　教师深度学习视角下进行数学科目的教学，首先要提高自身的数学教学水平，其次要采用正确的教学策略达到深度学教学的目的，让学生真正理解数学知识，并能够轻松应用数学知识进行解题运算和社会实践活动。
　　（一）学生讲解策略
　　通过判断学生是否真正理解和能否运用已经学习的数学知识，就可以准确断定学生是否已经掌握了所学习的数学知识。学生可以对数学知识进行自主讲解，用他们自己的语言和准备的例题进行演讲，达到理解和复习运用数学知识的目的。通过分析学生的讲解过程，教师就可以清楚地知道学生数学知识的掌握程度。教师根据学生讲解存在的问题，和学生进行交流，引导学生进行讨论，最终让学生深刻理解自己错在何处。学生经常会有一种“顿悟”的感觉，他们突然对数学知识点有了更进一步的理解，达到通晓数学知识的精髓。学生讲课之所以可以达到理解数学知识的效果，主要是因为学生在讲解过程中，会不断地思考问题，理清思路，逐渐接近数学知识的大门，对数学知识的前因后果有了充足的感受。学生讲解策略就是学生对数学知识的加工过程。学生讲解知识时，教师鼓励学生大胆尝试，肯定学生已经掌握的知识，对学生没有掌握的知识要耐心交流，并且告知学生，存在不懂的数学知识是正常的现象。教师引导学生摒弃他们没有学会一些数学知识而产生的畏难情绪和自卑心理，让每个学生在学习数学时，都能分享学习的快乐。 　　（二）做题策略
　　这里所说的做题不是题海战术，而是教师根据课堂内容选择的有代表性的体现数学知识点的作业题。教师根据学生数学知识掌握的程度进行难度适宜地分配作业练习，对于知识掌握扎实的学生，教师要增加数学作业的难度，以达到这类学生进一步探究数学理论的要求，对于数学知识掌握不太全面，基础概念知识掌握的深度还不太行的学生，要给予能够提高学生数学基础知识的数学作业题。让学生自己完成数学作业题，教师根据学生完成的数学作业的情况，了解学生对知识的掌握问题，并且有针对性地进行讲解和探讨，并且增加学生易犯错误知识点的作业题，反复训练，反复讨论，反复讲解，反复争论，最后让学生完全理解所学习的数学知识，让学生感觉到学习的进步，让学生在这个过程中形成学习的好习惯，让学生变得在学习数学上更勤奋，让学生愿意逐渐增加自己在数学学习上的深度，把解决数学作业作为一种事业、一种工作、一种不断进取的历程。
　　（三）技术策略
　　学生遇到数学问题，除了可以请教教师、家长和同学以外，更重要的是学会自主解决问题。学生可以利用互联网资源，上网搜索要解决的问题，网上有数学概念更多的讲解，网上有数学题目更多的解决方案，网上有关于数学题解答的平台。学生学会依靠互联网解决数学问题，就好像学生得到了学习的“金钥匙”。但是由于学生年龄偏小，心智还不成熟，家长和老师要对学生上网要有一定限制措施，要开启学生上网模式，不让学生接触网上不太健康的内容。通过上网学习，学生可以提高自己的自主学习能力。教师在课堂上可以利用多媒体平台进行数学课内容演示，利用多媒体技术图像、音乐和三维立体画面的优势，帮助学生理解一些数学抽象概念。通过多媒体技术学生可以进行远程学习交流，让更多的学生相互探讨，互相了解他们学习数学的感受和方法，促进学生学习数学的动力。利用技术手段，创建更多数学游戏，把数学知识寓于游戏之中，让学生在游戏中学习数学知识，培养数学思维方式，培养学生的专注力和实际动手能力。
　　（四）其他策略
　　教师仔细研读教案，制作精美的PPT课件，采用通俗易懂的讲课方式和手段，无偿给予学生关心和谆谆教导，都可以吸引学生努力学习数学知识。建立数学学习社团，数学学习小组，进行数学知识比赛等活动都会提升学生学习数学的兴趣。数学的学习不只限于课堂，教师带领学生进行一些实践活动，可以让学生感受到数学与生活的距离。教师组织学生去自由市场卖菜卖水果的社会实践活动，让学生深刻理解了度量衡器具，理解了算术的加减乘除运算的意义，学会了使用计算器进行实际计算，理解了人民币表示的币值大小，还学到许多其他知识，总之，社会实践可以促使学生学习数学知识，让学生感受到生活实践中离不开数学的知识，明白学习数学知识并不是在学习“沙龙技术”，学习数学有实实在在的好处。在教学实践中，教师要不断地创新数学教学方法，让学生深度学习数学知识。
　　五、 结束语
　　数学是小学生学习的主要课程之一，学生学习数学总是感觉抽象难懂。教师通过深度学习模式进行教学，达到了很好的教学效果，学生提高学习数学的热情，教师创新了教授学習数学的方法和手段。以数学教学目标为出发点，通过判断学生是否达到了对数学知识的理解、总结和运用能力为标准，考查教师采用的教学策略的效果。作者采用各种教学策略，最终实现了深度学习教学模式下小学数学的教学效果。为了进一步提高学生掌握数学基础知识和运用数学知识的能力，每一个教师对创新教学方法都有义不容辞的责任和义务。
　　参考文献：
　　[1]金岚.深度学习视角下小学数学概念教学策略[J].科教导刊，2019（4）：144-145.
　　[2]魏小玲.深度教学：小学数学教学的理性追求[J].基础教育研究，2016（18）.
　　[3]高立新.基于课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国校外教育，2016（20）.
　　[4]方家社.基于深度学习理论的小学数学概念教学[J].小学数学教育，2017（Z3）：32-33.
　　[5]蓝艺明.深度体验：小学数学概念教学的积极追求：“三角形的认识”教学思考与实践[J].教育科学论坛，2017（34）：41-43.
　　作者简介：
　　苏姗，福建省厦门市，福建省厦门市同安区新民中心小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15393293.htm