核心素养发展下小学数学深度学习探究
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【摘要】深度学习是信息时代进行学习的必然要求。随着教育理念的更新，小学教师以学生全面发展为导向，逐渐开启了致力于学生核心素养的深度学习模式。小学教育不仅是学生学习知识的起点，更是人格发展的启蒙阶段，数学作为主要学科，应教给学生如何用数学思维进行思考，进而提升学生的数学核心素养。
【关键词】小学数学 深度学习 核心素养
小学生处于个性发展的特殊阶段，对于学生数学核心素养的培养十分重要，要求数学教学要在核心素养发展下开展小学数学深度学习，有利于学生构建有效的学习模式，引导学生的全面发展;有利于深化课堂教学，让学生在与数学知识的碰撞中形成创造性和创新性思维。笔者根据自身教学经验，从以下四个方面对小学数学核心素养发展下深度学习策略进行探究。
一、有效提问，启发学生深度学习
用提问的方法改善现状，以探究的方式促进学习，更好地推进深度学习模式。在趣味性和探究性双重驱动之下，调动学生学习数学的激情，积极推进自主学习策略，使学生全身心投入到数学世界中。学生是教学活动的主体，教师是引路人，只有在教师的有效提问和学生的自主提问的共同作用下，才能更好地引导学生打开自己的思路，才能形成深度学习模式。
以部编版《长方形和正方形》为例，这节课程主要是让学生对长方形和正方形有一个全面深入的了解，目的是提升学生的构造空间的能力和开拓创新的意识。在授课时中教师可以进行拓展延伸：请同学们比较长方形和正方形有什么相同和不同？此时，学生对课文内容已经形成了认知，回答这一问题就会比较简单。教师的提问虽然看似简单，但使学生在问题情境中形成了自主探索的学习习惯，能够从长方形与正方形的表面特点看到深层次的内涵。另外，对于长方形与正方形的理解，教师除了要引导学生关注基本特征外，还要学会如何运用这些特征去制造困难，解决更深层次的数学问题。由此可见，数学教学的重点就是归纳推理，要让学生具有发散性的思维，面对数学问题要在脑海中形成相应的知识点的映像，并能联想出最佳解决办法，开启自我探索的深层学习模式，遇到不理解的知识点要及时向同学和老师提出，并将同学和老师提供的解决办法内化，真正转变成属于自己的知识。
二、创设情境，引导学生深度学习
故事情境和游戏情境是小学生们最喜欢的一种情境创设方法，小学阶段的学生尤其是低年级的学生，需要教师在课堂中不断添加科学、新颖的元素，使数学学习变得生动具体。但是教师要分清主次，情境的创设是为课堂教学而服务，教师要掌握好情境教学的度，用正确的方式引导学生学习数学，使其充满信心与活力，在数学课堂上通过创造性的学习来完成核心素养的培养。
例如，在部編版《克和千克》的教学过程中，教师可以在课堂引入这种方法：一天中午，大头儿子主动要求陪围裙妈妈去菜市场买水果和蔬菜，他们买了苹果1千克、蛋糕150克、花生油5千克、大米10千克、茶叶450克。接着，教师需要引导学生认真观察这些数据，并让学生表达自己的观点。由此引入这节课的课堂教学中去，导入有效的故事情境可以使学生保持激情饱满的状态，并在课堂学习中持续下去。教学中，教师还可以在课堂中使用游戏创设法，列举出一些物品：牙膏、词典、黑板擦和桌子，教师先标出每个物品的单位，再由学生根据教材内容并结合生活实际，依次填入相对应的物品重量。一位粗心的学生把文具盒写成了500克，这时同学们都哈哈大笑。虽然情境的创设是一种简单的游戏教学方式，但有效果的也是最有难度的，教师要守护好学生的自信心，用正确的态度和合适的方法化解课堂尴尬，既纠正了学生的错误，又保留了学生数学学习热情。由此可见，怎样控制学生的情绪是决定一节课成功与否的关键。
三、多元合作，培养学生学习能力
培养学生合作意识，就是引导他们多沟通，利用互相学习的机会共同成长。这种合作的学习方式不单局限在课堂上，课下学生也要多进行交流，良好的学习氛围也是促进教学的关键因素。在教师的授课过程中，有些学生不敢发言，即使有着独特的见解但还是张不开口，教师要引导学生逐渐在交流中练习语言表达，自信的发言是为了更好地学习，要让学生领会合作的益处。
例如，在部编版《面积》的教学过程中，教师可以引导学生小组合作探究小题，内容如下：全班同学分成3组，第一组每个同学准备一个乒乓球，第二组每个同学准备一个三角板，第三组每个同学准备一个长方形的盒子，老师说开始后每组同学开始对这些图形进行涂色，最先涂完的一组获胜，并由此思考这两个问题：这个比赛公平吗？如果选择大小一致的几种物体公平吗？用最简短的话概括你的发现。教师要鼓励学生进行小组合作学习，引导学生通过自己建立新、旧知识之间的联系，用自己掌握的方法、公式、结论、规律来探究出结果，从而学到了什么新知识得到了新结论，是通过怎样的方法来得到研究结论的，怎样运用并分享这些成果，并积极与同学交流。小学数学合作学习的目的在于使学生在思维碰撞的火花中成长，而这一切的前提是要求每一个学生都能都对问题形成自己的见解，如果大家的观点趋同，合作学习便无从开展。
四、开展实践，培养学生创新能力
实践活动的开展对小学数学教学具有关键的作用。教师的任务不只是教会学生应该掌握的数学知识，不只是为了让学生在考试中获得高分，而是要让学生在学习过程中形成数学思维，在脑海中对知识点形成系统的知识网络，这就要求教师积极为学生创造实践的机会，引导学生在实践学习中创新。学生核心素养的形成是一个逐渐的过程，要重视实践积累的作用，发挥实践的最大优势。
例如，部编版《位置与方向》教学目的是通过东、南、西、北四个方向的教学活动，能使学生用这些方位描述具体方向，培养学生辨别方向的能力，进一步增强学生的空间感。教师可以引导学生根据学校教学楼、图书馆和体育馆的具体方位，在图上准确表示出来，还可以引导学生根据学校与家的方位绘制方向图，把家附近明显的建筑标识出来，以此为同学们展开介绍。其中，有的同学用一个点来表示这些建筑，并绘制了清晰了位置方向图;有的同学把建筑的模型也画了出来，但位置和方向绘制的不是很清晰。在学生之间的对比学习中，他们都意识到了自己的不足之处。这种教学的积累使学生以全新的模式投入学习，实践创新，从而获得全新的数学学习体验。这种数学应用策略就是引导学生把抽象化为具体，在解决实际问题需求中逐步深入，在课程内容与实际生活联系的基础上大胆突破传统模式的局限，注重应用实践，引导学生积极进行课外拓展，让学生进行主动性地学习，在数学学习过程中提升解题能力，让学生通过对课堂实践的亲身经历获得数学知识和快乐，从而提高数学核心素养。
综上所述，小学数学教学不能忽视小学生的个人价值，更不能忽视深度学习对数学教学的作用。教师要致力于素养培育的深度学习框架和模式构建，要在深度学习模式的领域逐渐培养学生的理性思维，善用自然的教学方法，根据学生实际情况制定科学合理的方案，为促进学生学科核心素养竭尽全力。数学核心素养具有深刻的内涵，要体现数学学科的性质，它从一套理论框架落实到数学课程领域，还需要各个方面协同发生作用，共同促进学生发展。
参考文献：
[1]常芳兰.核心素养视野下小学生数学问题意识的培养[J].学周刊，2019，（21）：38.
[2]纪婷.基于合作学习教学模式的实践研究[D].上海师范大学，2018.
[3]胡航.技术促进小学数学深度学习的实证研究[D].东北师范大学，2017.
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