初中语文教学中的美育渗透
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摘要:美育是实施素质教育不可缺少的一个重要组成部分,是学生全面发展的一个重要方面。在语文教学过程中,教师要充分利用语文学科包含的美感,有机地渗透美育教育,培养审美情趣,提高审美能力。
关键词:初中语文教学;美育;渗透
在初中语文教学中,美育尤其重要,“没有美育的教育是不完全的教育。”柳斌同志说过:“在义务教育阶段,美是很重要的。如果德、体、美这种相对薄弱的地位得不到改变,那就不能认为是实施了完整的素质教育;没有美育,就少了一个非常重要的手段,就少了感情的力量。”可见,美育是实施素质教育不可缺少的一个重要组成部分,是学生全面发展的一个重要方面。美育的重要阵地在课堂。语文教学几乎可以传达美学家们所致力研究的一切美。那么,如何在语文教学中,有机地渗透美育,陶冶学生的爱美情操,让学生在审美中发现美,获取知识,在美的熏陶中发展语文能力呢?
一、利用媒介,发现美
19世纪法国杰出的雕塑大师罗丹曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”教师可以通过音乐、挂图、实物、幻灯、多媒体等媒介,调动学生的感官去发现美。如教朱自清先生的美文名篇《荷塘月色》时,除了反复吟诵文中描写的文字,还可以利用多媒体给学生展示一些优美的荷花的图片,播放一些曲调和谐的乐曲让学生发现荷塘月色的美。又如教学《春》时,我让学生闭着眼,听配乐朗读,并要他们一边听一边想像春天艳丽明媚、生机勃勃的景象,以唤起他们对春天的情感体验,从而让他们带着一种美的感受进入课文意境。接着,笔者将“春草图”、“春风图”、“春雨图”、“春花图”、“迎春图”等五幅图画呈现在学生面前,问:春天美吗?同学们纷纷回答:春天很美。接着问道:“什么最美?”“花朵美,绚丽盎然的小草给人一种活力美、力量美。”……就这样,在精心创设的情境中,学生在寻美的乐趣中,学到了知识,得到了美的熏陶。
二、阅读范文,感受美
初中语文教学活动,由于审美对象的表现是以课文为主的,所以,教材内容则是学生耳听、眼看、口读的最直接感知的材料,而阅读范文则成为激发学生美的情趣,树立美的意识、增强美的感受的重要途径。例如教读课文《春》时,老师通过舒缓、欣喜的语调,再现坚韧的小草,温柔的春风,湿润的春雨,灿烂的春花等形象,能使学生感受到春天的美景。教读《送元二使安西》时,老师通过平和温情的朗读,能使学生从平实的语言中体会到诗人王维在渭城为友人元二出使安西的饯行场面及深挚友情和真诚的祝愿,感受到客舍青青、柳色一新,自然界的一切,无不带着诗人的情意在欢送友人,为送别布置了一个充满神情的典型环境。诗人把笔移到饯行酒席上的最后一瞬,以质朴的语句写出无限真挚殷切的赠言,表达了送别者的殷殷祝愿和依依惜别之情,感情是多么丰富,友情是多么真挚。
三、分析课文,鉴赏美
初中语文课文中包容了各种美的形象及风格。如松树的崇高、苏州园林的优美,小桔灯的朴实等等。老师通过文章的形象美、语言美、意境美的挖掘和分析,可唤起学生的情感,调动学生的想像,提高学生的审美鉴赏力。美具有形象性。老师在分析课文中的人物形象时,应注意引导学生鉴赏。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵,具有启发人、感动人、鼓舞人的艺术魅力。《我的老师》中的蔡老师外貌温柔美丽,心地善良,关心孩子甘苦,她的美好形象使人受到美的感召而净化心灵。《背影》中的父子情,《回忆我的母亲》中的母子情等等,都是通过生动而丰富的人物形象表现出来的,这些都是审美鉴赏的关键。
四、启发想像,创造美
课文是经过作者形象思维创造出来的。因而,当课文有些内容写得较粗疏,而这些内容与课文中心有密切关系时,教师应充分发挥学生的想像,加深对美的创造。
五、初中语文教学与艺术美
初中语文教材中不乏可以用来进行艺术教育的资源。教师在教学和课外活动中可以开展以下活动。
六、美育与初中语文教学“相长”
美育的基本特征是形象性、情感性、愉悦性。美育可以通过具体可感的生动形象来感染人、启发人，这就与智育的抽象概括和德育的理性论证区别开来。情感性是美育的特殊功能，美育将理性蕴含在感性之中，以情感来维系主体与客体的关系，而不像智育和德育那样的理性来维系主体与客体的关系。美育不靠灌输，更不靠强迫，它是自由而轻松愉快的，正如黑格尔所说：“审美带有令人解放的性质。”美育的这些特点决定了它对人的作用是潜移默化、润物无声的，这也使得它较之于某些抽象的说教具有一定的优越性。
总之,“没有美育的教育是不完全的教育。”教师应充分利用语文学科包含的美感,有机地对学生渗透美育教育,培养高尚的审美情趣,提高审美能力,让学生在美的熏陶中发展语文能力。
参考文献：
[1]赵进军.在阅读教学渗透审美教育[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2]胡波.语文教学中如何渗透审美教育[M].广州:广东教育出版社,2005.
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