构建积极评价的和谐课堂氛围
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作者: 洪文聪
摘 要：要构建和谐校园，首先需要构建和谐课堂。要构建“和谐课堂”，就要有积极的评价体系，教师适时对学生做出积极的评价，引导学生互评、自评，使学生成为数学学习的主人，为学生创造交流与合作的机会，因为只有课堂的和谐，学生身心才会健康，学生的身心健康了，校园就会和谐，社会就会和谐。
关键词：构建；评价；和谐课堂
作为一名数学教师，需要构建和谐的数学课堂，才能更有利于学生创造性的学习。这也是符合《全日制义务教育数学课程标准》提出的“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”的精神要求的。
那么，如何构建“和谐课堂”？就要有积极的评价体系，这个体系包括领导的评价，专家的评价，同行的评价，教师自评，师生互评，学生互评、自评，社会、家长的评价等，只有各种评价和谐，才能做到课堂的和谐。
下面我就以一个数学教师如何对学生进行评价，如何引导学生互评、自评谈一些自己粗浅的看法和做法：
一、对一节数学课做好充分的预设
只有充分的预设，才能对数学课中的知识做出正确的评价，因为数学是一门严谨的、精确的科学，容不得半点虚假和马虎，只有正确的评价，才有和谐的数学课堂；也只有充分的预设，才能对学生生成做出积极的评价，因为学生的问题千奇百怪，学生的思维火花四射，只有充分预设才会对学生突如其来的问题镇静自若地评价。
二、教师对学生的评价，不能只关注学生对学习知识的掌握，更要关注学生的身心健康
教育学中指出：和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心健康发展需要的统一实现出发，调控教育中各教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的规律，进而使用权“教”与“学”产生诣振效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的教育。《全日制义务教育数学课程标准》提出“评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”所以说教师对学生的评价，一定要以学生的身心健康为出发点，要做到满足学生身心发展的需要。比如：我在讲评三年级的“元、角、分与小数”练习的时候，其中有一题是：“写一写你买过的文具的单价，铅笔 ，铅笔盒 ，书包 ……”当学生滔滔不绝地讲出自己买的东西是几元的时候，我发现我们班一个家庭比较困难的学生始终不举手，难道她从没买过东西吗？不！她的作业本明明就有写啊。我明白了，原来刚才站起来回答的同学都是买一些比较昂贵的文具，一个书包竟然２００多元。这时我说了：谁买的文具比较便宜呢？一个同学慢慢举起手，她说她的书包85.35元，我说：同学们谁在买文具这件事做得比较好呢？同学们马上说买得便宜的这个同学做得较好。刚才没举手的同学这时站了起来，并且很高兴地说：我才花了20.50元就买到一个书包。看到她高兴的笑脸，我比她还高兴，因为我简单的一个评价，使得班里的攀比之风锐减，有利于培养学生节俭的品质，为下节数学课――“货比三家”做好了铺垫。你说这是不是一节和谐的数学课。
三、教师对学生的评价要有利于引导学生正确互评、自评
苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困难和失败的根子，在绝大多数场合下，都在于教师忘记了：上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先由师生间的相互关系来决定的。”《全日制义务教育数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。所以我在课上积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识，但是小组合作时会出现很多不和谐现象：学生所论言之无物，个别优秀学生唱起主角其余学生只当听众，或者没事可做，讲话、做小动作。这时教师如何引导他们组成小组，让其互相帮助。在合作之前我先说明：只要被教会，那个同学即可获得这题的分数，教会别人的同学可再加上这题相应的分数。这时我发现那些考得好的同学不再没事可做，那些考得不好的同学认真向别人请教。汇报时，一个同学首先告诉我这题是蒙蒙教会他的，然后自信地走上台在黑板上画了一根木棒，在木棒上截了6次，出现7段，每截一次用了15分钟，所以截7段只需90分钟。从他拿到考卷到走上讲台，我看到他从难过到高兴到自信。简单的一种评价方法，引导他们积极参加合作学习，让他知道原来在小组中是可以有所收获的，并且产生了对他人最真诚的评价：“是蒙蒙教会我的。”是赞扬、是感谢。而从蒙蒙的表情中，我们可以看到受到别人肯定后的快乐，我想以后他会更加乐于帮助人的，帮助别人会变成他的自觉行动，我觉得这也是和谐。
总之，要构建积极评价的和谐课堂，教师要适时对学生做出积极的评价，正确引导学生互评、自评，以学生的身心健康为出发点，满足学生身心发展的需要，使学生成为数学学习的主人。那么，我们的数学课堂就会充满生机，充满和谐，就能更有利于学生创造性的学习。
（作者单位 福建省南安市英都中心小学）
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