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高效课堂的教学结构与优化设计

来源:用户上传      作者: 张志恒

  随着社会的发展和进步,各种传播媒体进入教育领域。近年来,现代教育手段的运用和发展,使信息技术手段以教学辅助手段的形式大量出现在课堂上,由此引发了学校教育教学的深层变革。我认为,凡事都应因地制宜。在信息技术尚未普及的情况下,各种简易媒体均不应从课堂“退役”,因为它们同样可以优化教学结构。
  一、恰当地运用体态语言
  体态语言指教师形象的手势、生动有趣的表情和动作等,是简便易行、随心所欲的教学媒体。教学中恰当地运用体态语言,可强化某些知识点,使教学内容形象化、具体化,从而提高学生的兴趣,增加学生的感性经验,加快学生的感知速度。例如,《狼和小羊》一文中有这样一段话:“狼不想再争了,龇着牙,逼近小羊,大声嚷道:‘你这个小坏蛋,说我的坏话,不是你,就是你爸爸,反正都一样’。”教师可模仿狼的样子,龇牙咧嘴,两眼怒瞪,满脸杀气的表情,并模拟穷凶极恶的音调。这样,就将文字描述转化为直觉信息。同时进行生动的讲授,使狼贪婪凶狠的丑恶面目活灵活现地展现出来,学生就能较好地认识狼的本性,从而理解课文的寓意。
  二、适时出示实物和标本
  实物和标本对学生有较强的吸引力,是鲜活有趣的教学媒体。例如,语文课《植物妈妈有办法》一文,以蒲公、苍耳、豌豆为例,介绍植物传播种子的基本方法。这三种植物,除了豌豆学生较熟悉外,对其余两种都较陌生。教师可边讲边出示实物(最好增加凤仙花、鬼针草等),并进行相关的演示,不仅可帮助学生形象地理解“带刺的铠甲”、“炸开”、“降落伞”等词语,而且可让学生牢固地掌握植物种子的传播方法,即风吹、动物带、太阳晒。又如,自然课介绍了凤蝶和蛱蝶的区别及蚕的发育。虽然课本上有插图,但若教师出示自己制作的标本,并在课后带领学生采集和制作,效果则大不一样。
  三、巧用简易教具
  人类总是遵循“简化”原则进行信息加工。心理追求“简化”原则的意义在于,有利于人们向外界收集信息,并使这种收集变得更省力,更有效,以至在短时间内认识事物的特性或本质,达到心理平衡和愉悦。简易教具正好符合学生的心理“简化”的要求,是集科学性和趣味性于一体的教学媒体。例如,数学课“长方形、正方形面积的计算”一节,教师可制作若干小正方形在课堂上演示。首先将几个小正方形拼成一个大正方形。告诉学生,一个小正方形表示1cm2,让学生数一数这个大正方形里面有几个小正方形。然后,移动几个小正方形,将此大正方形变成长方形,再让学生数一数这个长方形一行有几个小正方形,摆了几行,紧接着出示一个长8cm,宽4cm的长方形,让学生回答这个长方形里面一共摆了几个1cm2的小正方形,最后演示长方形的宽不变,长逐渐缩短的过程。当长与宽相等时,就是正方形。通过这样的演示,加上教师讨论式的讲解,学生就能在思维过程中归纳出长方形、正方形面积的计算公式。学生学得活,记得牢。
  四、多做简易实验
  简易实验虽然简单,但仍可揭开事物的奥秘,变抽象为形象。它可让学生的好奇心得到满足,轻松愉快地学到新知识,是深受师生欢迎的教学媒体。例如,语文课《不要吃雪》一文,介绍的是生活小常识,其目的是让学生懂得不吃雪的道理。教师只需用一个雪团、一支试管(或一个透明小玻璃瓶)及一盏酒精灯,即可让学生亲眼目睹融化的雪水里有许多脏东西。无需更多讲解,学生就明白不能吃雪的道理。又如,自然课中的色散实验需用三棱镜,若无三棱镜,则只需用一个烧杯(或透明玻璃口杯),内盛约1/2容积的水。手拿烧杯倾斜一定角度,杯下面放一张白纸,杯口上方离杯口一定距离覆一张与杯口平行、中央开一长方形孔的白纸。当光线通过长方形孔射到水面上时,通过三棱形水柱即发生色散。再如,自然课中“物体的热胀冷缩”,教师只需用玻璃管、烧杯、球形烧瓶、酒精灯及自制铁环等即可演示。没有玻璃管可用透明塑料管,没有烧杯及球形烧瓶可用透明玻璃口杯及透明小玻璃瓶,没有酒精灯可用墨水瓶自制。多做简易实验,不仅可以解决教学中的关键问题,而且可以调动学生的非智力因素,发展学生的智力,培养学生的能力。
  五、多让学生动手做
  好动是小学生的天分。学生自己动手,由于多种器官同时运作,诱发大脑皮层多个中枢同时进入兴奋状态,可获得生动具体的感性认识,形成丰富的表象,更有效地揭示事物的本质特征,从而加深对教学内容的理解,缩短认识时间。例如,自然课“种子的构造”一节,教师可发给每个学生一粒课前浸泡过的菜豆或蚕豆种子,边画简图边指导学生解剖。学生虽熟悉种子的外形,却不知其内部构造。通过亲手解剖,学生都为自己亲自探索事物未知领域而发自内心的愉悦,轻松地记住了种子的构造。又如,数学课“圆的认识”一节,教师可布置学生课前用纸板或木板自制三辆小车(也可分组做),三辆小车的车轮分别为五边形、椭圆形和圆形。上课时,教师用自己做的小车带领学生一起观察三辆小车的运行情况。通过师生的共同观察和讨论,学生在欢快的气氛中明白,只有车轴(圆心)与地面的距离(半径)保持不变,小车才能平稳运行。在此基础上,教师提出问题:“圆的位置、大小是由什么决定的?”继而由板图一个点,画出一条线,再以此线为半径画一个圆,并延长此半径再画几个圆。当教师重复画圆时,学生已能回答:“圆的位置是由圆心的位置决定的,圆的大小是由半径的长短决定的。”整个教学过程,学生兴趣盎然,气氛热烈,自主生疑,共同解疑,教学相长。
  学生获取复识的过程,是大脑对感官输入信息的转化、储存过程。运用各种媒体辅助教学的实质是,让学生的多种器官同时调动起来,使大脑皮层相应的中枢形成较多的神经联系。教师应充分利用本地的自然条件,发挥自身能吃苦耐劳的优势,勤于动手,灵活运用教学媒体,营造一个教师教得轻松,学生学得透彻的愉悦、和谐氛围,使学生能高效地获取信息,并对信息进行扎实的整理和归类,使新的知识点自觉地纳入已掌握的知识体系,在大脑皮层形成系统的信息网络,从而提高教学效率。


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