职业学校德育课问题化教学模式尝试

来源:用户上传      作者: 陈翠云

　　 “专业课认真听，选修课随便听，德育课不想听”是职业学校普遍的现象，这与学生的逆反心理有关，也与教师沿袭传统说教式教学有关。传统教学法的最大弊端是学生被动学习，独立探索的时间太少，自我学习和自我培养欠缺。而问题化教学模式旨在以学生为主体，发挥其主观能动性，创造更宽松的独立探索时间，将被动学习过程转化为自主学习与求知探知相结合的积极探索过程，调动学生的积极性，激发求知潜能，使学生身处课堂又走出课堂之外，在更广阔的知识海洋里去探求科学真理。
　　 一、什么是问题化教学模式
　　 所谓问题化教学模式，就是以问题为中心，将每一课（时）细化为若干子问题，引导学生从解决问题出发，进行自主学习、探究，从而解决教学问题的一种教学方法。其出发点、重点、落脚点都是问题，以解决问题来进行课堂教学，达到激趣学生、激活课堂的效果。
　　 二、为何尝试问题化教学模式
　　 （1）理论依据。瑞士心理学家皮亚杰在结构主义认识发展理论中，提出了一个著名的公式：SATR。其中，S为一定的刺激，如问题、知识、信息，A为个体接受的刺激，T为个体原有的认知结构，R为个体作出的反应。其含义是指在一定的刺激下，个体在原有认知结构的基础上，获得新知。在教学中，一定的问题刺激往往是学生获得新知的前提。俄国教育家乌申斯基说过，“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，都必须要经过它才能进来。”注意力是智力结构中的一个重要组成部分，也是发挥学生创造力的一个关键因素。问题化教学模式强调教师创设问题情境，提出若干问题任务，让学生带着问题自学、提出质疑，最后由教师解惑。学生有了明确的思维目标和方向，就容易集中学生注意力，保持良性积极思维的态势，自觉参与教学过程，主动获取知识，在教学中始终处于主体地位。
　　 （2）职校生自身特点。处于现代传媒包围中的职校生思想活跃，具有较强的独立性和成熟感，他们渴望自己得到同学和老师的认同，表现欲和竞争意识强烈。采用问题化教学法，以解决实际问题为出发点与落脚点，不断启发学生独立思考，真正体现以学生为主体，激发学生学习兴趣，实现被动学习向主动学习的转变。
　　 （3）新课改的需要。素质教育的终极目标在于引导学生学会学习、学会研究、学会关心、学会生存，成为适应社会需求的具备较强竞争力、应变力的人才。课程改革倡导学生进行主动探究学习，在实践中学习，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生主动学习意识，提高发展性学力。这就要求德育教师落实以学生为主体，以学生发展为本，创新教学模式，培养学生好奇心、求知欲，启发学生自主学习，独立思考，勇于探索，大胆创新，努力构建一个充满生机活力、有利于创新人才脱颖而出的教学模式。问题化教学模式以问题牵动学生，强化学生的学习参与意识，把教学过程聚焦到学生的“学”上，旨在培养学生的个性、自主性、创造性。可以说，问题化教学模式就是为了凸现学生的主体地位而应运而生的。
　　 三、如何实施问题化教学模式
　　 问题化教学模式的基本策略是以学生为主体，以问题为中心，以学习――探究为主线，以培养能力为目标。它的教学过程大致可以概括为问、学、辨、评等四个字，或者提出问题、导学与自学、辨析探究、总结评价等四个环节。
　　 （1）提出问题。设置或者提出问题是问题化教学模式的第一步，也是最为关键的一步。问题既可以由学生在预习的基础上提出，也可以由教师针对作业中的问题、教材中的重点与难点精心设计。教师应在充分研读教材的基础上，合理地设置与重难点知识、与社会现实、与学生实际密切相关的问题。问题应该新鲜、有趣，能够激发学生兴趣与求知欲，注意问题的层层递进，并留足空间，让学生思考、质疑，促使学生参与到教学活动中来，使教学过程充满乐趣，焕发生机。《职业生涯规划》每课均以案例导入，并设置了若干问题，这其实就是问题化教学的“前奏”。在教学中，不一定拘泥于教材的问题，可以根据不同专业的学生实际，适当调整内容。
　　 （2）导学与自学。达尔文说过，“最有价值的知识是关于方法的知识。”引导学生阅读与培养学生自学是提高教学实效的途径。课堂教学要求教师既授人以鱼又授人以渔，改进教学方法,又指导学习方法。问题化教学模式重在引导学生带着问题去阅读、去学习，提高自学效果与教学的效果。教师课堂上要注意深入浅出、设置问题，以问题去引学，可以引导学生学会运用事例去说明道理，也可以让学生概括归纳理论，还可以引导学生大胆质疑。
　　 （3）辨析探究。教师提出问题或者引发学生质疑后，要启发学生思考或者讨论，进行师生之间、生生之间的多边互动，营造一个民主融洽的课堂教学氛围。在这个环节中，教师要根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一系列精致的问题，引导学生进行分析、讨论，让学生在具体的问题情境中积极思考探索，培养学生的综合能力。比如，“企业所招工种都与你所学专业不相关，你是先去‘屈就’，还是等待”这个问题，就可以启发学生讨论甚至分组辩论，这样可以解决该课第一个课题，并顺利过渡到该课的第二课题“从理想到现实――就业形势与择业观”。
　　 （4）总结评价。通过辨析探究后，教师要进行点拨启发、概括归纳，达到最终解决问题的目的。这一环节和所有的课堂教学小结差不多，不同的是，问题化教学模式除了对教学内容、教学问题进行归纳总结之外，还要对各位学生的表现进行点评、鼓励，达到升华课堂的效果。要善于肯定学生的发言与质疑，激发学生的成就感，从而保持积极学习、探索的兴奋状态，使课堂保持活跃的气氛。
　　 四、有何教学效果
　　 （1）学生积极参与教学，主体地位得到充分体现。运用问题化教学模式，学生在教师的引导下，围绕问题这一中心，自主学习、积极探究。学生始终带着问题自学、思考、讨论，培养了他们自觉学习的良好习惯，有利于夯实基础知识，加深对基本理论的理解。课堂上，学生从教学客体转变为教学主体，始终保持积极的思维态势，又感受到学习德育课有趣有用，大大调动了他们学习的积极性、主动性和创造性。
　　 （2）师生产生强烈互动，有利于课堂效果最优化。课堂上有目的有计划地设置情境、提出问题，为学生学习基本理论提供了一个从感知到理解运用的良好氛围和依托。引导学生主动参与，引起学生辨析、讨论，它变注入式教学为启发式教学，变封闭式教学为开放式教学，促使学生在积极的思考中理解知识、领悟道理，培养学生运用马克思主义立场、观点、方法观察问题、分析问题和解决问题的能力，真正达到探求知识、培养能力、改进方法、陶冶情操等综合教学效果。
　　 （3）教师融入课程改革，素质得到提高。运用问题化教学模式，要求教师具有扎实的基础知识、精深的专业知识、广博的相关学科知识，具备较强的课堂驾驭能力和理论联系实际的能力，必然促进教师去钻研教材、研究教学法，探讨课程改革。教师要经常搜索各种事例、资料、时事，提高教学问题的针对性、时效性、教育性，达到教学相长的目的。坚持这一教学模式，更好地发挥了教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，促进教师素质的全面提高。
　　 赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效作用。”问题化教学模式改变了教师主宰课堂的“一言堂”现象，学生由被动地接受知识变为主动、积极地学习与思考，从而产生浓厚的学习兴趣。这种兴趣往往内化为学生对德育课持久的情感上的喜爱，较好地完成教学任务，又真正发挥了德育功能。
　　
　　（泉州市安溪技术学校）

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