体育专业大学生学业情绪与职业认同关系研究

来源:用户上传      作者: 张鸿 蒋远松

　　【摘要】运用《青少年学业情绪问卷》和《体育专业学生职业认同问卷》对体育专业大学生职业认同与其学业情绪状况进行研究。结果表明，体育专业学生职业认同与积极学业情绪成正相关，与消极学业情绪成负相关。具体而言，反映职业认同情况的职业认知、职业信念、职业效能感、职业期待等四个维度均与积极学业情绪存在显著正相关，与学生缺乏学习主动性，感到厌烦和沮丧等消极学业情绪总体上存在负相关。并结合体育专业大学生实际情况，提出提高体育专业学生的职业认同的相关对策与建议。
　　【关键词】学业情绪；职业认同；相关性；体育专业学生
　　
　　1.职业认同及学业情绪研究情况
　　1.1 学业情绪研究
　　心理学上将“情绪”认为是影响人类行为的重要原因。就大学生群体而言，良好的学业情绪有助于学生认知活动顺利开展，形成积极主动的学习态度，促进良好师生关系的建立，增进学生的身心健康等。国内有研究者认为，学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等，它不仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，还包括学生在课堂学习、日常作业以及在考试期间的情绪体验等[1]。
　　1.2 职业认同研究
　　就目前的研究来看，各研究者关于“职业认同”的概念有不同的强调。本文认为，职业认同是个体对某一职业的积极态度和强烈的投入感，体现为个体维持该职业的愿望和对该职业的喜欢程度[2]。对大学生而言，职业认同具体指学生是否喜欢所学专业、依据所学专业选择职业，认可专业和职业的社会价值，感到自己能够在专业工作中体现自身价值，自愿接受专业和职业规范，承诺将这一职业作为个人终身发展的目标等，这些层面的和谐统一称为职业认同[3]。职业认同对学生的专业学习和发展具有重要影响。体育专业学生将来所从事的职业具有高专业性，他们对自己将来所要从事职业的认知、评价和态度对他们目前的专业学习有重要影响。如果他们在大学学习阶段对自己将来要从事的职业不认同，就可能会对现在的专业学习失去兴趣，甚至感到厌倦。相关研究也证明，职业认同度越高，越不容易产生专业学习倦怠[4]。因此，为进一步理清体育专业学生职业认同与其学业情绪之间的关系，本研究试图从体育专业学生的实际情况出发，对体育专业学生的学业情绪和职业认同之间的关系进行研究，意图探讨职业认同对学业情绪的具体影响。为体育专业院校培养出符合社会需求的高素质体育专业人才提供借鉴。
　　2.研究过程
　　2.1 研究工具
　　本研究采用问卷调查法，应用国内研究者编制的《青少年学业情绪问卷》[5]，和笔者编制的《体育专业学生职业认同问卷》进行调查研究。《青少年学业情绪问卷》包括四种学业情绪状态，分别为：积极高唤醒学业情绪，积极低唤醒学业情绪，消极高唤醒学业情绪，消极低唤醒学业情绪。本研究中，邀请了部分高校体育专家对部分题项表述进行了修改，使之更符合体育专业本科学生的实际情况。
　　笔者依据相关文献资料[6,7,8]，并在学习关于“量表的编制原则”[9]和“问卷设计的一般步骤”[10]后，进一步结合对体育专业学生实际情况的考察，编制了《体育专业学生职业认同问卷》，该问卷包括四个维度，分别为职业认知、职业期待、职业信念、职业效能感。采用五级评分，要求被试从“非常不符合”到“非常符合”分析题项与自己的符合程度。本研究中四个分问卷的内部一致性系数分别为0.881，0.798，0.802，0.783。经过探索性因素分析和验证性因素分析，问卷具有较高的信度和效度。
　　2.2 研究对象及方法
　　本研究从某市5所本科院校体育专业学生中抽取部分学生作为被试，共发放问卷380份，有效问卷360份，有效率为95%，男生223人，女生157人，大一104人，大二116人，大三98人，大四62人。由课题组其他老师担任主试统一施测。即时回收问卷后剔除无效问卷，使用统计软件SPSS16.0 for Windows进行统计分析。
　　3.体育专业学生职业认同与学业情绪的相关性分析
　　本研究使用了皮尔逊双变量相关分析对体育专业学生职业认同与学业情绪的关系进行分析，结果见表1。
　　注：*代表P＜0.05；* *代表P＜0.01； ***代表P＜0.001；
　　通过对表1的分析可以看出：体育专业学生职业认同与积极学业情绪成正相关，与消极学业情绪成负相关。具体表现为：积极高唤醒、积极低唤醒与体育专业学生职业认同各维度均有中等程度的正相关（相关系数在0.252-0.480之间），而且之间的相关达到显著水平，即职业认同维度均分越高，积极高唤醒维度和积极低唤醒维度的均分也越高；反之，积极高唤醒维度和积极低唤醒维度的均分越高，职业认同维度的均分也越高。另外，消极高唤醒和消极低唤醒维度与职业认同各维度之间存在不同程度的负相关（相关系数在0.149--0.207之间），其中消极低唤醒与职业认同各维度之间的相关不显著，而消极高唤醒与职业认同维度中的职业效能感相关显著。以上分析说明职业认同各维度与学业情绪各维度之间有一定程度的关系。即体育专业学生对未来职业的认同感越高，感受到的积极学业情绪越多，若认同度低，就更多出现消极的学业情绪。反之，体育专业学生的学业情绪的情况也会直接影响到他们对将来所要从事的职业的认知、评价、态度等。
　　具体分析还可以发现，职业信念维度与学生学业情绪的关系最密切。职业信念越坚定的学生，学业的积极情绪体验越多。反之，职业信念越不坚定的学生，其消极低唤醒学业情绪越明显。消极低唤醒学业情绪包含厌倦、沮丧、无助、心烦四种情绪，它体现的是情绪耗竭的一种状态。在学业倦怠研究中，情绪耗竭表现为对学习丧失热情、挫折感增加、对学习感到厌倦、冷漠、心烦等。可见，对所学专业的职业是否喜欢直接影响到学生对从事该职业所需专业知识的态度，态度上的影响又通过学业情绪体现出来。而就职业效能感而言，具体为职业效能感越高的学生越多体验到满足、平静、放松等积极情绪，越少体验到焦虑、羞愧、恼火等消极情绪。满足、平静、放松、焦虑、羞愧、恼火等情绪是体育专业学生在面临学业评价（如考试）时的典型情绪反应。而职业效能感指体育专业学生对自身能力是否能胜任现在的专业学习和将来所要从事的职业，并取得满意成绩的信念。职业效能感越高说明个体对自己的专业知识和技能越有信心，职业效能感越低说明个体对自己的专业知识和技能缺乏足够的信心。因此，职业效能感高的学生在面对学业评价和学业成绩时较多的是满足、平静和放松，而职业效能感低的学生则体验到更多的羞愧、焦虑、恼火。
　　4.对策与建议
　　研究结果表明，体育专业学生的职业认同与其学业情绪存在着显著的相关，而学业情绪与学生的学业成就密切相关。可见，体育专业学生的职业认同不仅会影响到他们现在专业学习的学业情绪，也势必会影响到他们的学业成就。因此，有必要采取有效措施提高体育专业学生的职业认同。其一，开展职业认同教育。新生入学后，就采取多种渠道、多种形式加强对体育专业学生的专业教育和职业认识教育，帮助新生了解体育专业的就业渠道和职业发展前景，以增强学生对未来职业的信心。其二，改革专业课程设置和专业教学方式，增加能够培养和提高学生实际能力的课程和增加学生参与专业实践机会，使学生在校期间能真正学到对将来职业发展有益的知识和技能，为其就业和将来的职业发展做好准备。其三，加强对学生的引导和教育，使学生在新形势下，必须依据社会的发展趋势和自身的实际条件，不断地调整目标和学习行为，有规划、有目的地发展自己的职业知识和职业技能。其四，拓宽学生就业渠道。就业情况是影响学生职业认同感的关键因素之一，因此，要想提高体育专业大学生职业认同感，就必须通过多种途径扩大毕业生的就业渠道，提高毕业生的就业率。
　　
　　参考文献
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　　[3]安芹,贾晓明.高校心理咨询员专业认同的初步研究[J].中国临床心理学杂志,2006,14(2):203-206.
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　　[5]董妍,俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用[J].心理学报,2007,39(5):852-860.
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　　[9]边玉芳.学习自我效能感量表的编制[J].心理科学,2004,27(5):1218-1222.
　　[10]王重铭.心理学研究方法[M].北京:人民教育出版社,2001:182.
　　
　　基金项目：本文为《四川省中小学体育教师职业认同及专业化发展研究》（编号：08QNW25）研究成果。

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