高中通用技术课堂中激发学生学习兴趣的几点策略

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　　普通高中通用技术课程是一门立足实践、高度综合、注重创新、科学与人文融合的课程，这门课程能引导学生融入技术世界，激发学生的创造欲望，同时也能增强他们的社会适应性，提高学生实践能力，改进学生的学习方式，促进学生终身学习。潍坊教科院推行的“345优质高效课堂”教学模式很好地体现了新课程理念，倡导课堂教学要以学生为主体，教师为主导，学生的学习变被动为主动，效率明显提高。为保证这种教学模式顺利实施、扎实推进，真正构建优质高效课堂，对教师提出了更新、更高的要求。笔者认为其中非常关键的一环，当属如何充分地激发学生的学习兴趣和学习主动性。
　　
　　一、激发学生学习兴趣的几点策略
　　1.转变教育观念，让学生主宰课堂
　　传统的课堂往往是“三尺讲台，一支粉笔”，学生在台下当观众，被动地学习，所以有人称这种教学模式是“满堂灌”或者“填鸭式”，结果自然是学生对学习毫无兴趣，课堂教学效率非常低。要想彻底改变这种现状，激发学生的学习兴趣，教师就要转变教育观念，积极学习先进的教育教学理论，大胆进行教学改革，创新教学方法，真正让学生主宰课堂。例如《技术应用的两面性》一节的教学，笔者将全班学生将分成两组辩论，将课桌分列两边，相对而坐。各小组人员明确分工，有参与辩论的辩手，有辅助辩手，有帮助查找资料的，也有专做记录的。结果学生辩论得非常激烈，也非常专业，内容涉及青少年的网瘾问题，“限塑令”颁布的意义，农药、化肥的合理使用以及核问题等。他们谈过去，谈现在，谈将来，下课铃响了依然意犹未尽。当然教师在这个过程中要把握好大方向，不要把题目发下去之后做个旁观者，要适时地进行引导，不要使辩论偏离了方向，偏离了主题。教师还要做最后的总结性评价。这节课不仅让他们知道了技术两面性的问题，而且锻炼了他们的辩论能力、合作精神、团结意识。
　　2.精心设计“情境引入”环节，激发学生的兴趣
　　“情境引入”是每节课的第一个环节。这个环节的设计至关重要，如果教师不注意该环节的设计，每节课总是“废话”不说，开门见山地直入主题，时间长了，会使学生厌烦，失去学习兴趣。当然导入新课的方法很多，不同的学科不同的内容，可就具体情况选择合适的方法。如在《三视图的绘制》一节的教学中，创设了这样一种情境导课：李华针对现有的笔筒在取用一些较小的物品时不方便，设计了一款新型的笔筒并制作了模型，但当他带着这个模型到某工厂要求一位师傅帮他加工制作该产品时，师傅说单纯根据这个模型无法完成制作，需要画出该模型的三视图。请同学们通过这节课的学习，帮助李明画出该笔筒的三视图。“产品加工得依据三视图？那什么是三视图？如何画一个物体的三视图？”学生的求知欲一下子就被激发起来了，自然会饶有兴趣、积极主动地投入到本节课的学习中。这节课的课堂教学效率和效果都非常不错。
　　3.创造条件让学生动手操作，提高学生的学习兴趣
　　技术教学的关键就是要落实学生由感性到理性，由抽象到具体的形成过程。所以“实践操作多，课堂讲授少”是通用技术区别于其他学科的一大特点。在教学过程中，往往以动手制作为主，让学生在实践操作中领悟和提高，以提高学生的原创能力、动手能力、运用知识解决实际问题的能力。由于通用技术是一门新兴的学科，很多学校这个学科的师资力量薄弱、实验设备简陋。这就需要教师开动脑筋，制作些简单的教具或挖掘我们身边的物品来充当教具。只要教师适当利用，加上简单演示，就可以使一些复杂而抽象的问题变得直观明了。这样一来能很好地激发学生的学习兴趣。如在《探究结构的稳定性》一节的教学中，笔者事先准备了矿泉水瓶子、薄木板、不倒翁、电风扇、煮熟的鸡蛋、相机三脚架等材料，课堂上要求学生分组设计简单的技术实验验证“影响结构稳定性的主要因素”。这样不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以培养学生的创新意识、创新思维、动手实践能力和团队协作精神。只有让学生在参与探究活动的过程中获得成功，才能让学生在学习的过程中迸发出激情的火花，才能更好地让学生体会到学习通用技术的乐趣与价值，达到新课标的要求。
　　4.密切联系生活实际，利用好身边的案例，调动学生的学习主动性
　　课堂教学中教师照本宣科，枯燥、空洞的技术理论和经验，学生肯定会不感兴趣。只有密切联系生活实际，充分利用好学生身边的案例或者网络、电视中报道的一些相关最新的、生动的案例，把知识还原到生活，让学生积极感受、体会，才会充分调动学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。例如在“技术与设计2”模块的“结构与设计”专题教学中，可事先让学生通过网上查阅资料，有目的地观察教室内、校园内的结构，来了解结构的主要类型和特点，可以以比萨斜塔“斜而不倒”的例子讲解结构稳定性的前提条件，同时也可以以重庆万州区新大桥垮塌事故讲解影响结构稳定性的几个要素，学生通过对著名建筑的特点和对技术事故的沉痛反思，深切体会影响结构稳定的因素和进行技术试验的重要性。
　　5.改变评价方式，保护和发展学生的个性
　　评价始终贯穿于通用技术教学的各个环节之中，它是提高技术活动有效性、确保学生学习效果的一种主要策略和机制，也是教师总结、反思、改进及完善教学过程的必要环节。
　　(1)在评价的方式上，应从传统单一的教师对学生的评价转变为学生的自我评价和学生之间的互相评价。在实际教学中，学生不仅可以根据评价标准进行自我评价，教师也可以利用电子表格制定标准和具体内容，鼓励学生之间自由地进行作品互评，教师始终参与其中。作为评价主体，学生在评价他人作品的过程中，吸取教训，学习长处，借鉴优点，不断充实完善自己的作品；作为评价对象，学生得到了大量多元的评价、建议和反馈，并在平等交流的基础上与其他作者分享感受，沟通见解，交换心得，这比教师的评价更容易理解和接受，提高了学生学习的兴趣，促进了学生学习的积极性。(2)在评价范围上，应从单一的只限于智力范围的评价向全面的对学生能力、情感、态度及价值观的评价转变。
　　
　　二、结束语
　　在新课程的影响下，通用技术课的教学应该是以学生为课堂的主体，教师只作为一个引导者存在于课堂，为学生把握学习的方向。教学的有效性要得到发挥，教师只有从“激发每一个学生的学习兴趣”入手，关注每一个学生的发展，才可能真正构建所谓的“优质高效”课堂。

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