在探究中享受教育的幸福
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作者: 王怀荣
物理课堂中实施科学探究的时间是有限的，而中学生对科学知识的探索是无止境的。通过课堂教学，学生掌握了一定的物理知识，掌握了一定的科学探究方法之后，教师要重视引导学生灵活自如的进行探究学习。
1 实现教师教学方式转变
物理教材上明确将实验分为演示实验和学生探究实验，但是我认为作为教师应该不拘泥于教材的束缚。敢于创设条件将教材的演示实验搬到学生实验中来。通过学生亲自体验和感悟，真正地理解掌握知识。同时也锻炼学生的动手操作能力和科学的探究意识。
在实验教学中，要遵循从实际出发的原则。首先我们在实验前要做好充分准备。教师在实验方案中将学生在实验过程中出现的问题等备写出来。而且要亲自预做实验，做到心中有数，实现“探究”。
1.1优化组合学生充分发挥学生的主体地位
学生的经历及认知程度不同，分析问题、解决问题、动手能力都存在着很大的差异，所以在分组时，要注意将学优生和学困生、动手能力强的与动手能力差的学生分在一起，以利于互相帮助、取长补短、合作多赢。
1.2重视教师的主导作用
教学是师生双方共同参与的活动，学生是主体，教师是主导，在分组实验探究中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”，学生由于自控力较差，“玩实验”的心理较强，所以在进行实验时，教师应全面监控实验中的每一环节，既给学生一片活动、自主的空间，又让他们能有效的完成实验。
教师的主导作用表现在：①加强示范操作，减少实验的盲目性。②实验中注意事项的强调引导。有的实验要求精确度高，有的实验有危险性，教师要在实验前加以强调。③指导学生操作。实验操作采取何种形式，要视实验内容而定。在实验中，教师要巡回指导，发现问题，及时纠正，好的及时肯定表扬，使每一个学生都掌握物理实验的基本操作方法。④引导学生创造性的操作。例如，在学生做了《测定小灯泡功率》实验后，可布置：只有电压表，无电流表，其它仪器自选，测小灯泡的额定功率。让学生自己设计实验方案来完成实验操作，这有利于培养学生的自主创新能力。
1.3抓好重点实验环节
在实验各环节中，应采取积极有效的应对措施，合理有序的完成任务。实验操作是实验课的中心，应强调学生的科学的实验态度和实验方法，并养成良好的实验习惯，在学生实验操作过程中，教师要巡回指导，当学生遇到困难求助时，集中指导。如接导线的方法，有些学生随便把导线往螺母上一拧，经常出现接触不良的现象，于是就集中解决接线问题，学生很快掌握了接线方法。有时对简单的电路故障问题，我不指出原因，而是指导学生自查原因，排除故障，尤其对学生在实验中的创造性见解及时肯定，在实验操作中，我也鼓励各组之间互帮互助，操作又快又准确的学生到其他组帮助其他学生，这些方法确实加强了学生的实验操作能力，另外对其它实验环节也不能轻视，要做到实处，以补充和完善实验操作中的不足。
教师做好了以上几点之后，基本实现了教师教学方式的转变。总之，随着新课改的深入，教师在实验教学中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新理念所倡导的方式。
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实现“要我学”到“我要学”的学习方式转变
要转变学生的学习方式，就要从根本上转变教师的教学理念。生活处处有物理。选择一些既典型又能让学生实际操作的实验作为教学的内容，引导学生进行思考、提问、猜想、讨论设计实验方案、进行实验探究、在活动中、在探究中去质疑、去感悟、去实践，去体会探究的快乐。这样就能更好地实现教学目标。
实现探究式教学后，学生主动参与动手探究的机会多了，把学习的主动性还给了学生。学生分组实验，每个人都有操作机会，学生从操作中找到了学习的乐趣就能充分实现由“要我学”到“我要学”的学习方式的转变。主要从以下几方面实现学习方式的转变。
2.1观察(思考提问)
平时教师要多引导学生根据生活中的现象观察思考。做实验亦是如此，应经常注意引导学生仔细观察。如选择测量工具时，我们一定要看清它的量程、最小刻度值、仪器是否完好无损，等等。实验中，数据的读取角度、现象的鉴别、线路的连接，等等。
2.2操作(合作探究)
每一种仪器，都有它的使用规则和要求，我们应严格规范进行操作。特别是做一些危险陛或损坏性的实验时，教师要示范强调。例如，使用电流表测电路电流时，电流表应与被测部分串联，电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，让学生在操作练习的过程中体会探究。
课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可让学生自制天平、量筒、橡皮测力计等。
2.3记录
在实验中，应正确的读取和记录数据，包括：读取的姿势(如刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直于刻度)；读取的方法(读到最小分度值的下一位)和准确的记录(数字与单位要准确)。同时，应注重实验的事实，不能任意加大或减小实验数据，刻意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。
2.4分析交流
由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不当等因素的影响，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以分析和总结。帮助学生分析哪些是错误操作导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探讨对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。例如，做动滑轮可省一半力的实验中，实验的结果与理论的数值存在偏大的现象。我们应引导学生分析，这并不是实验错误造成，而是由于摩擦力存在导致的结果，为使实验结果更理想，我们应怎么办(学生分组讨论，老师加以归纳和总结)。
2.5整理
实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它是培养学生爱护仪器，培养学生有始有终的科学态度的重要环节。
学生做好了以上几点，就可以逐步实现学习方式的转变。教师可以不拘泥于教材的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探究性实验。把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。在教学中，指导学生做课后的小实验。充分利用第二课堂活动，开展小组讨论，搞小制作、小发明等活动，调动学生的积极性。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。
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