小学三年级习作教学之我见
来源:用户上传
作者: 付芳琴
摘 要：小学三年级学生刚开始接触习作，具有畏惧心理，只有教师根据学生的心理特点和认知水平，在习作教学中做到以说促写、实为基础、激发兴趣、范文引领，学生才会顺利入门，想写作文，会写作文。
关键词：小学语文；习作教学；入门训练
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0100-01
小学三年级学生年龄小，认知能力差，刚开始接触习作，普遍存在畏惧心理，习作入门教学显得非常关键，也是低年级语文教学的难点之一。因此，如何有效进行小学三年级的习作教学，让学生有话可写，对习作不感到陌生和畏惧，是我们每一位低年级语文教师感到最头痛和最值得深思的问题。
一、以说促写，说写结合
对于小学三年级的学生，起初进行习作教学时，不应先灌输习作的结构、遣词造句等相关习作知识，不能用写作的理论框框圈住学生的思维，不能给学生心理压力，而应该从说做起，先说后写，在二年级写话的基础上，加强说话训练，让学生面对习作题目有话可说，有话想说，这样才能有话可写。我在教学生每次习作时，不要求学生急于下笔，先让学生在小组内讲给大家听，选出说的好的说给全班听，要求把一句话说完整，把情节叙述清楚，然后引导学生把口头语言转化成书面语言，不会写的字用拼音代替，这便是最初的习作。
二、突出“实”字，提炼生活
教师往往用成人的眼光评判小学生的习作，对习作的要求比较高，使学生产生了畏惧习作的心里，一提起习作，学生就认为用华丽的词藻和美丽的句子来拼凑，所以，小学生习作时习惯坐在教室里，挖空心思凭空编造华丽的词藻，故意做作，写出来的文章没有真情实感，不切实际，无病呻吟。久而久之，学生便无话可写，编出来的“习作”空洞无物，扼杀了学生写作的欲望和兴趣。因此，小学三年级的习作教学，也要引导学生有感而说，有感而写。写身边的人和事，写让自己最感动的人和事。写真人真事，这样小学生在习作时不会感到无话可写了，自己的习作也内容充实，情感丰富了。例如：有一次习作时，我安排学生把自己最感动的事讲给大家听，有的学生讲他爸爸为了家里的生活在工地打工时不小心摔成了重伤，他经常要帮妈妈来照顾父亲的生活起居的事；有的同学讲上学路上老爷爷背他们过河的事；有的讲奶奶每天起早贪黑为他们做饭，送他们上学的事......讲着讲着，同学们都流下了感动的泪水。看到此情此景，我让同学们拿起笔来，把刚才讲到的人和事写下来，这便是习作。
三、激发兴趣，培养动机
常言道：“兴趣是最好的老师”，没有兴趣就没有写作的动机，因此，小学三年级的习作应该从培养兴趣入手。例如，我在教三年级第一次习作时，给学生没有任何约束，抓住现实生活中的人和事，先讲后写。有一次学校举办拔河比赛，通过全班同学的共同努力，我们班获得了第一名，我不失时机地利用习作课让学生讨论这次拔河比赛获胜的原因，然后在写成习作。第二天同学们纷纷把自己的习作拿来让我看，有的题目是《团结就是力量》，有的题目是《啦啦队是获胜的保证》，有的题目为《拔河绳上凝聚的汗水》……一篇篇习作，字字句句都洋溢着孩子们享受成功的喜悦心情。我便告诉孩子们，把自己的所见、所想、所闻、所感写下来，便是很好的习作。同学们在悄悄议论，习作原来如此简单。
四、创设情景，触景写情
小学三年级的习作教学中，少不了命题习作。每当教师布置下习作题目后，学生总会感到无从下手，不知道先写什么后写什么，甚至没有内容可写，每当这时教师应当先设计一些场景，让学生通过场景体验来完成习作，例如：在一次习作――《第一次野炊》，我就有意识的给同学们创设情景，让他们回忆第一次到仁寿山公园的野炊活动，请同学们把第一次野炊时的总体感受先讲给大家听，然后，具体的回忆野炊的时间、地点、参与的人员，野炊时同学们先做什么，再做什么、最后做了什么。把每个过成完整的讲给小组的同学听，当每个人都讲了自己亲身感受之后，同学们便迫不及待的拿起了笔，一气呵成的把整个活动过程生动、形象、详实的叙述了出来。这样通过创设情景，激发兴趣，使学生的写作认知水平得到了进一步提高。达到了习作教学的目的。
五、范文引领，对比提高
因为小学低年级识字少，阅读量小，习作教学显得难度很大。班上的优等生在教师的指导下完全可以独立完成习作任务，而对于学困生来说完成习作的压力比较大，更希望得到同学和老师的帮助。因此，每次给同学们习作任务时，教师都应该写“下水作文”，选择适当的时机读给同学们听，再自我点评或让同学们点评，让学生借鉴，这一点对于小学三年级同学来说非常重要。而现在的语文教师缺少的就是“下水习作”。陶行知先生曾经说过：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，要教职员躬亲共守。我们深信这种共学、共守、共修的方法，便是真正的教育”（《陶行知教育文选》）。习作课上除了读教师的“下水作文”以外，还可以把上届学生的相关习作当成范文读给学生听，评给学生做为借鉴；也可以让学生通过网络或者学校图书室等媒体找到相关题材的习作，相互交流，共同欣赏，并与自己的习作进行对比，提高自己的习作水平，起到范文引领的效应。
总之，小学三年级习作教学虽然有一定的难度，但只要教师指导有方，突出说为基础，“实”为宗旨，范文引领，紧贴学生生活实际，走习作来自生活之路，就能克服学生望文生畏的心里，学生就会想写作文，会写作文。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1717069.htm
