思想政治课教学中情景教学法初探
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作者: 张旭
摘要：情景教学对于激发学生学习兴趣，培养学生情感，实现思想政治课 “知、情、行”三维一体的教学目标无疑具有十分重要的作用。如何创设情景？情景教学中要注意哪些问题呢？创设情景的方式大致可以分为三类：知识设疑式、活动体验式、情感烘托式。情景教学中要注意以下问题：一是要有目的性、针对性，始终为教学目标服务；二是要坚持正确的价值取向；三是要与教师语言能力、教学组织能力等自身素质提高相结合。只有这样才能达到情景教学的预期目标。
关键词：情景教学 基本策略 注意问题
在思想政治课教学中，创设课堂情景，培养学生情感，对促进课堂良好学习状态的形成，切实提高课堂教学效益将起着非常重要的作用。那么，思想政治课教学中应该如何创设教学情景？情景教学要注意哪些问题？本人拟结合自己的教学实践谈谈自己粗浅的意见。
一、创设情景的基本策略
1.知识设疑式。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”一个好的问题，就象投向学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪。因此，教师在教学中要善于设疑，巧于设疑，通过设疑，让学生感到新奇有趣，这样，学生才会随着教师设置的疑点，不断思索下去。如何进行设疑呢？巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类问题。”在课堂教学中，借助新旧知识的内在联系和矛盾创设问题，是政治教学中最常见的设疑方式。如在哲学教学《正确地发挥主观能动性》一框时，在教学引入环节，基于上一框内容“主观能动性是人区别于物的特点”顺利成章的设置了这样的问题：“为什么需要发挥主观能动性呢？”“怎样正确地发挥主观能动性呢？”。在《矛盾的普遍性和特殊性》的教学中，基于上节课已有的知识“世界上没有两片完全相同的树叶――矛盾的特殊性”，引入环节设计了与之逆向的问题“世界上有没有两片完全不同的树叶呢？”
2.活动体验式。创设活动情境，让学生在活动中亲身实践体验，引导学生在探究中实现新知的意义建构，不仅使学生更深刻地理解所学的知识，调动学生的学习积极性，而且使学习由认知领域扩展到了情感，生命和人格领域，使学习不仅是知识的增加过程，而且是整个人的成长过程，即发展的过程。
在教学《劳动合同制度》一框时，为了让学生更真切的体验劳动合同及其订立的程序、原则等，我把全班同学分成用人单位和劳动者两组，并提供一份合同初稿，让双方协商对合同进行修订、完善。双方同学们踊跃发言，各抒己见，课堂氛围热烈，当一份完善合同成形时，同学们不仅对有关劳动合同的知识有了深入的了解，而且对订立合同的过程有了真切的体验。
3.情感烘托式。 所谓情感烘托，指在教学中有意识地运用生动形象的语言、影像、图片、声音等多种手段制造特定情感场景，让学生在领悟知识的同时接受情感的熏陶，使学生产生“心灵共振”，从而有利于更好地实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的统一。
如在《人身的真正价值在于对社会的贡献》教学中，我首先用多媒体播放了一段视频2008感动中国年度人物李桂林、陆建芬老师献身偏远乡村教育的感人事迹，接着抛出了一个问题：“李桂林、陆建芬老师的人身有价值吗？” “怎样的人生才有价值？”同学们怀着一颗感动心进入到新课的学习中，对人生的真正价值在于对社会的贡献有了更加深入的理解，真正实现了“知、情、行”的有机统一。
二、情景教学要注意的几个问题
1.情景设置要为教学服务，不能为情境而情境，更不能让情景干扰教学。在情境教学中，一定要根据教学目标、学科特点和学生实际来确定情境教学，不能为了情境教学而盲目一味追求情境，甚至干扰正常教学。在观摩一些公开课的过程中发现，有些教师特别是青年教师也许是为了渲染教学气氛，让课堂更热闹，在多媒体课件中往往喜欢设置怪异的声音或不断跳动的动画，表面上看，图、文、声并茂，实际上分散了学生的注意力，不仅没有很好地服务教学，而且还干扰了正常的教学。教材是重要的教学情境材料之一，要重视挖掘教材内容中的情感（图片）、活动、知识信息材料，艺术加工创设学习情境。要特别注重从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习，因地制宜创造和利用课程资源创设学习情境。有效的学习是建立在学生原有经验（直接的、间接的）基础上的。不同的教学内容、不同的学生、不同的教学氛围都应有不同的切入方式，切入点的选择直接引领着整个教学过程。所创设的情境，应是知识内容的背景和生发问题的场景。无论是哪样的情境切入，都应力求有刺激，使学生感兴趣，把学生的情绪调到“优势兴奋中心区”，着力激发学生的主体意识。
2.情景设置必须坚持正确的价值导向。如“体验式”情景中的人物应当是积极、正面的人物，不应当是消极、反面的人物。绝对不能设置这样的情景：假如你是假冒伪劣商品的生产者，你该怎么办？甲同学作为税务机关工作人员，乙同学作为一个偷税者。这种消极反面人物的设置一方面不能调动学生学习积极性，另一方面也不利于学生树立世界观、人生观、价值观。落实教学点。评价具有激励和导向作用，是教与学的指挥。通过这一环节，激发学生学习的愿望，培养学生渴求新知的动机，强化学生竞争的意识。评价的目的，是为了促进学生在情感态度价值观、能力、知识等方面的协调发展；归纳是在课堂结束前，对知识再进行一次思维的聚合，一个好的归纳能引导学生对讨论的问题进行回顾，促进知识的升华和能力的提高；思想政治课教学的最终目的是学以致用、联系实际。因此，教师应根据教学目标和学生交流中所反馈的信息，精心设计一组有针对性、启发性的问题与思考题或实践活动或达标练习，可称为“激活练习”等。题目灵活多样，并同学生的日常操行、思想品德结合起来，让学生将新的认知结构运用于要解决的新情境中去。通过迁移重组、观察剖析，加深对有关教学内容的理解和内化，强化对思想道德素质的塑造。从而经过领悟与运用，内化与外化，真正做到知行统一。
3.教师要有丰富的情感体验，充满感染力的语言表达和较强的组织教学能力。
创设情景是否具有吸引力，能否激发学生学习兴趣，很大程度上与教师本人情感体验是否丰富，语言表达是否有感染力，情景教学能否顺利地组织和实施等教师自身经验、素质和能力有关。如果教师语言平淡、乏味，缺乏感染力，自身没有丰富的情感体验，则所创设的情景要么枯燥、乏味，缺乏吸引力，要么给人以矫揉造作的感觉；如果教师没有较好的课堂驾驭和调控能力即使创设了较好情景也不能顺利地实施教学。所以，教师要不断丰富自身的情感体验，增强语言表达能力和课堂教学组织能力。
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