培养学生自主学习能力初探

来源:用户上传      作者: 吕振坤

　　 如何优化课堂教学结构，发挥学生学习的潜能，真正提高学生自主学习的能力，是每位语文教师面临的重要课题，基于这种思考，结合教学实践，我谈谈自己粗浅的认识。
　　一、转变教育观念，突破传统教学
　　传统的语文教学虽然强调培养学生理解和运用语言文字的能力，但在应试教育的影响下，只注重字、词、句、篇的繁琐分析，并不注重培养具有听说读写能力和健康个性的人。课堂教学中无非是教学生学些生字新词，分段，逐段讲读，概括段落大意，归纳中心，再来几条写作特点，枯燥的师授生受局面成为教学定式。这种以知识为中心的僵化的教学模式约束了教师和学生潜能的发挥，造成了语文教学费时低效。而我们所面临的是一个急剧变革的时代，一个呼唤主体精神的时代，社会的发展，国家的强大越来越依赖于人们潜在的主体性的发挥。这就迫切要求教师要转变教育观念，从单一的教育结构模式中，从一纲一本中解放出来，从单纯的“双基”培养中解放出来。
　　二、优化教学结构，引导学生自主学习
　　课堂教学是实施素质教育、培养学生自主学习的主渠道，而以讲为主的填鸭式静态教学，一味要求学生专心听讲，使学生缺乏自主活动，抑制了学生的求知欲和表现欲。当务之急是立足小学生的实际，正确认识教与学、主导与主体的关系，在教学中不能摸索和总结教学新模式，让广大教师有所借鉴，有所创新，使自主学习真正在课堂教学中落到实处。这就必须注意以下三个方面。
　　1.强化教师的主导地位。著名教育学家陶行知指出：“教是为了不用教”，因此教师要树立以学生为主体的观念，摆正自己的位置，把自己当做一名与学生平等的参与者、组织者，在教学中起积极的导向作用，一进课堂就必须进入“引导”的角色，着眼于学生自主学习能力的培养，尽可能让他们自己获取知识，同时又要根据实际，启发引导，点拨激励，促进从教到学的转化，使学生学会学习。
　　2.落实学生的主体地位。首先，要创设民主、和谐的学习氛围。教学中师生应处在一个平等地位进行读书、讨论、研究、争论，进行双向交流活动。教师要和蔼可亲，微笑面对每个学生，鼓励学生大胆地发表自己的意见、质疑问难。如揭示课题时，问：“你们想知道什么？”“你们还有什么疑问？”等等，来激发学生的参与意识，培养合作精神。其次，让学生明确学习目标。教师根据学生实际能力制订相应的目标，如在《月光曲》一课中，让学生理解“陶醉”一词，后进生的目标定为：课文中穷兄妹被美妙的音乐陶醉了表现在哪里？中等生的目标定为：概括“陶醉”在文中的意思，用“陶醉”造句；优等生的目标定为：自己创设情景，并用上“陶醉”一词。这样，学生的学习能力在原有的基础上都得以提高。最后，要把时间还给学生，保证有充足的自主学习时间，使学生从容地读、思、议、写，真正成为学习的主人，让课堂焕发生命活力。
　　三、提高教学艺术，诱发学生的参与意识
　　语文教师特别要讲究教学艺术，把教学活动组织得生动活泼，有趣有味，有情有感，展示语文学科独有的情感魅力，使学生在学习祖国语言文字的过程中，不但品味语言艺术美，而且感受到学习过程的艺术美。为此，教师要精心设计教学的每个环节，使教学在扎实的基础上多样化、新颖化，吸引全体学生参与教学的全过程。
　　“良好的开端是成功的一半。”只有精彩的导课才能吸引学生的注意力，启迪他们的想象力，同时揭示学习目标。如在教学《灰雀》时，教师在黑板上画了三只在枝头唱歌的灰雀后，问：这些灰雀可爱吗？（可爱）灰雀哪去呢？一下子让学生带着问号进入教学情境中。在字、词、句、段、篇教学中，教师富有艺术性、启发性的点拨，可收到事半功倍的效果，达到授之以渔的目的。如在教《惊弓之鸟》时，用线段图来勾画出“直”的不同意思；在讲《荷花》时，为使学生理解“冒出来”“破裂”“饱胀”等词语，可引导学生打手势体会美感；讲《只有一个地球》一课，以地球母亲的语气，引导学生运用第一人称改写最后一段；讲《滥竽充数》这则寓言时，可组织学生化妆表演，创造性地复述课文。这样的语文课带给学生是思索的喜悦，艺术的享受，使学生爱学、乐学、积极主动参与教学的全过程，他们的自主学习能力也就在潜移默化中得到了提高。
　　综上所述，我们必须树立以素质教育为核心的教学观，面向全体学生，多渠道培养学生的自主学习能力，从而提高学生的整体素质。
　　（作者单位 福建省南安市眉山中心小学）

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