在数学课堂中培养学生的创新意识

来源:用户上传      作者: 施楠

　　 摘 要：《数学课程标准（实验稿）》明确指出，使学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新能力。”要想在学科教学中把创造力的培养落到实处，教师应在注重培养学生获取知识能力的同时，要教会学生用科学的思想方法认识事物、分析问题、会大胆地发表他们的见解，让他们能够创造性的运用所学知识解决简单的实际问题。本文就结合自己的教学实践谈几点体会。
　　 关键词：创新意识；激发；求异；变通
　　
　　 一、激发创新欲望，让学生愿意去创新
　　 问题是数学发展的生长点，小学生的特点是好胜心强，兴趣广泛，好奇好动，什么都想知道为什么。因此，在数学课堂教学中，教师要从教学者转变为组织者、引导者和合作者，围绕教材的重点、难点、创造性的组织教材，精心设计问题，创造一个良好的思维环境，抓住时机，策略地提出问题，以启迪思维，激发学生的求知欲，使学生想创新。
　　 二、培养创新精神，使学生勇于去创新
　　 学生创新的过程不仅仅是单纯的思维活动，它还需要学生具备敢于探索、不怕失败的勇气。因此，我们的数学课堂应努力为培养学生的创新能力提供和谐的学习环境。
　　 1．赋予学生设问质疑的权利，为学生创设可以自主设问让他人思考的活动机会
　　 诸多研究表现，学生在学习活动中都具有强烈表现欲望，都渴望体验成功的喜悦，他们不甘心始终作为学习任务的完成者，还希翼着能成为布置学习任务的“导师”，布置学习任务能是自己当上先觉先知的“智者”，这对小学生来说是一种莫大的荣耀。因此，作为教师应注重创设这样的机会，由学生编题让学生甚至老师来解答，满足他们内心的需求，真正为他们的学习创造提供良好的服务。
　　 2．注重求异和变通，对学生创造性的答案给予激励评价
　　 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，充分挖掘数学教材，促使学生在思维过程中培养自己的创造力就显得十分必要。
　　 在教学“列方程解应用题：地球表面积为5.1亿平方千米，其中海洋面积约为陆地面积的2.4倍。地球陆地面积和海洋面积分别是多少亿平方千米？”一例时，我没有仅仅局限于讲解例题的知识，而是花了大量的时间鼓励学生多角度思考问题，根据不同的等量关系来列方程：
　　 如解：设陆地面积x亿平方千米，则海洋面积为2．4x亿平方千米。可以得到x+2．4x=5．1，5.1-x=2.4x，5．1-2.4x=x；解：设海洋面积为x亿平方千米，则陆地面积为（x÷2.4）亿平方千米。可以得到x+（x÷2.4）=5.1，5.1-x=（x÷2.4），5.1-（x÷2.4）=x；解：设陆地面积为x亿平方千米，则海洋面积为（5.1-x）亿平方千米。可以得到2.4x=5.1-x，（5.1-x）÷x=2.4，（5.1-x）÷2.4=x；解：设海洋面积为x亿平方千米，则陆地面积为（5.1-x）亿平方千米。可以得到x=2.4（5.1-x），x÷（5.1-x）=2.4，x÷2.4=5.1-x。
　　 尽管有的方程学生暂时不会解答，但在这个探索学习的过程中锻炼了学生从不同角度分析解决问题的能力，从小养成不盲从、有主见的良好学习品质，这正是通往创新的必经之路。
　　 ３．要善于抓住学生课堂创新的闪光点，让学生思维的火花尽情绽放
　　 课堂教学的对象是有丰富思想的学生，这就注定课堂教学不会一味地按教师的预设而行，当中会有很多“突发事件”实际上就蕴藏着学生可贵的创造性思维。对于长期从事教学活动的教师来说，很容易产生一些教学的思维定势，总认为学生也想不出什么新的花样。其实这些主观、僵化、权威的条条框框，不仅约束着教师自己，还约束了学生主动探究的机会。
　　 三、发展创新能力，使学生学会去创新
　　 每个学生都具有创新潜力，数学教学中应该注重挖掘学生的内在潜力，让学生自己去发现、创造所学知识。就小学生而言，只要是由学生自己观察、思考、归纳所得到的，就可以理解为知识创新。因此，在课堂教学中应强化动手操作的教学环节，使学生在合作交流的过程中学会创新所应具备的思想方法。
　　 例如在教学“平行四边形面积计算”时，我鼓励学生把平行四边形转化成以前学过的图形，学生通过剪拼，把平行四边形转化成学过的长方形，并自己推导出面积公式。这种转化思想的渗透，还使得学生在此后学习三角形面积、梯形面积的计算推导过程中主动探索，充分发挥了创新意识。又如，在教学“长正方体的认识”一课时，我让学生动手将一块橡皮泥塑造成长方体的形状，这样通过亲身体验，学生认真操作、观察、思考、实践，终于理解面、棱、顶点的概念，并发现了长方体的特征。在“体积和体积单位”一课中，我同样使用了橡皮泥，让学生动手捏一捏1立方厘米，在操作的过程中学生进一步建立空间大小的概念，并在随后的“变魔术”活动中，通过改变橡皮泥的形状，突破了等积变形的难点。
　　 四、体验创新快乐，使学生积极去创新
　　 创新能力要有一定的知识和智慧做基础，但是不能忽视情感体验对知识、智慧的作用。教师在教学过程中，应注重给学生提供展示自己的舞台。
　　 例如，我在教学“组合图形面积”一课后，开展了“小小设计师”的活动：请你设计一个组合图形形状的草坪，面积大约45平方米。让学生在画图过程中，自己设计出组合图形的图画，并涂上漂亮的颜色。学生们插上了想象的翅膀，在设计的过程中体会到了创造的快乐。
　　 总之，孩子的潜能是巨大的，重在教师的开发和引导。教学应把学生的实践能力和创新意识培养作为教学的首要任务，将学生创新意识的培养贯穿于整个数学教学活动。只有我们认真学习和钻研数学课堂教学的本质，以创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，以教师人格的力量和真挚的情感，以数学知识本身的魅力吸引住每一位学生的心灵，才能培养出适应未来社会需要的一代具有创新性人才。
　　
　　【参考文献】
　　[1]《数学新课程标准》.
　　[2]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.

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