小学语文阅读教学探索

来源:用户上传      作者: 吴高落

　　课堂不是一个进行简单知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地。课堂应关注的不是既定知识结论的有效传递，而是有思想、有情感，具有独立人格的学生在课堂中的真实活动和真切成长。因此，课堂的本质意义，不在于教知识、教技能，而在于努力促进学生在智慧、精神、情感等方面的综合生成。
　　关注人的存在、关注人的发展是素质教育的根本特征。《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。如何在语文阅读教学中达成三维目标?十多年的教学实践和学习使我明白了：阅读教学的课堂应该是一种生命对话式的课堂。对话，是对话各方交互作用，共创意义的过程。在课堂教学中，学生、教师、文本三者之间是对话关系，三者相互影响，相互理解，共同生存。
　　
　　一、创设情境。让课堂充满活力
　　
　　著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的知识学生就会认真地把它学好。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
　　
　　　二、教师范读。激活学生心灵
　　
　　　在阅读教学中，教师要用生命呵护点燃学生学习的热情，激活学生心灵，让学生自主学习和探究，并在学习探究中提升生命意义和生命价值。在教学实践中，教师的诵读就是师生间的生命对话。教师用声情并茂的朗诵，向学生敞开自己的心扉，展现自己，此时的教师已不再是学生的教师，而是与学生平等存在于课堂中的一个生命体，是学生式的教师；学生在倾听中打开自己的心扉，接纳、呼应着教师，此时的学生不再是教师的学生，而是与教师平等存在于课堂中的生命体，是教师式的学生。师生融于一体，不分彼此。在这样的互动中，教师用自己的存在呼唤着学生的存在，用自己的热情激发着学生的学习动力，诱导学生的学习情感，把教学要求转变为学生的学习兴趣。在学习中全方位提升自己。
　　在教学实践中，许多教师可发挥自己的长处，用声情并茂的朗诵激发学生的学习热情。一堂教学《雪儿》的观摩课上，执教者朗诵课文第四自然段，学生听着老师声情并茂的朗读，脸上也渐渐露出了笑意，专注的眼神充满了期待，期待着自己也能来读一读、背一背，也来欢呼欢呼。等老师一读完，他们马上津津有味地读起来，有的还边读边演，很是投入。读了一会儿，学生们纷纷举手，争着站起来读给大家听。这位老师已把学生内心深处的热情成功地点燃了，整个课堂上，师生激情万分。
　　
　　三、更新学法。促进生命发展
　　
　　语文课程标准提倡学生以自主、合作、探究的方式进行学习，因此在阅读课堂中教师应指导学生更新学法。首先，要让学生自主预习，在预习中提出问题，自主地、试探性地解决字词、作品、文化常识等相关问题。其次，让学生善于质疑。让学生在教学的重点处、理解的疑难处和知识的关键处质疑，然后思考、讨论、探究。再次，让学生以追溯法、辩驳法、补充法、求异法、创新法等方法讨论。让他们充分发表自己的意见、看法、观点，发挥自己的表达能力。最后，让学生勤于动笔。
　　
　　四、感悟文本。提升生命意义
　　
　　语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体。因此，文体并非仅是一种物化的客观存在，也是一种理性化了的生命体。文本的这种隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有阅读主体对文本的生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生成。
　　在阅读课堂中，教师应采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命意义。
　　另外，阅读教学中教师还应充分重视用“仿写”、“改写”的教学方式来释放学生的生命意义，让阅读过程真正成为充满智慧、挑战的探索和创造的过程，成为学生与作品及作者对话的过程。这种创造性的阅读始终让学生处于主体地位，从而兴味盎然地研读思考，探究发现。
　　
　　作者单位：石门县夹山镇三板小学

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