展现数学魅力,激发学习热情

来源:用户上传      作者: 翟利红

　　长期以来，数学留给学生头脑中的印象是做不完的习题。很少有学生会主动地去看数学书，查找相关的资料，更缺乏用数学的眼光观察事物，用数学的方式思考问题，用数学的语言解释现象，用数学的观点认识世界的意识。学的往往是纯形式化的数学，久而久之，在学生的头脑中慢慢地认为数学是一门枯燥乏味、令人头痛的学科。问卷调查表明，数学已经是学生中最不受欢迎的学科之一。今天的数学课对孩子们来说并不是一件轻松愉快的事情。所以通过多年的教学，我认为应充分展现数学魅力，进而激发学生学习数学的兴趣。
　　一、巧妙导入，激发学习兴趣
　　根据小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。如：教学“３的倍数的特征”时，教师可在黑板上顺便写出一串数“123、258、97652、110023、146023”，问：这些数能不能被３整除？要求学生一分钟内回答，结果当然是学生都无法做到。这时改由一个学生写数，老师和学生比一比，看谁能迅速判断任意一个自然数能否被３整除。比赛结果，总是老师获胜，好奇的心理使学生就急于知道老师是怎样判断的，产生强烈的求知欲望。其次，要根据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的形象性和生动性。主要包括实物直观、模拟直观、图表直观、语言直观（利用生动形象的语言描绘事物，唤起学生已有的感性经验）。
　　二、深挖教材，体会数学语言魅力
　　教材中许多知识本身都具有很大魅力，只要我们认真去钻研、思考，就一定能挖掘出这个知识的魅力。如：在教学“方程的初步认识”时，教材中这样叙述：含有未知数的等式叫做方程。然后让学生去认真体会这句话，说说自己是如何理解的。在学生的交流中，使学生充分感受到数学语言的无穷魅力。有未知数的式子，不一定是方程；等式不一定是方程；方程一定是等式。通过这次交流，学生体会到了数学语言的严谨，更激起学生对数学知识的探究理解的兴趣。
　　三、方法多样，保持学习热情
　　小学生有注意力不能持久的特点，教师要注意运用多种教学手段、设计多种教学方法。低年级教学中可适当开展小游戏活动，在中高年级则可强化观察、操作、实验，让多种器官并用，丰富学生感性认识，提高观察、思维和动手能力。如：在教学“认识图形”这一单元时，我大胆放手，让学生利用各种材料、各种方法去感受图形，发展空间观念，培养创新意识。在这种民主、宽松的氛围中，孩子们迸发出许许多多别出心裁的创意：有的利用各种图形拼出了许多有趣的图形，有的用铅笔沿立体图形的一个面画下来，有的用立体图形的一个面，蘸上印泥印在纸上，有的用橡皮泥印出立体图形的一个面……展现在孩子们眼前的是一个缤纷的数学世界，是一个自由操作和探寻发现的天地，他们从心底里赞叹数学的多彩与美妙。
　　又如：学习了长方体的表面积后，让学生先动手测量自己的数学书、文具盒等物品的长、宽、高，并让学生计算出它们的表面积，再合作量出教室的长、宽、高，并合作计算粉刷教室内墙面积。随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学的情感。
　　四、及时鼓励，促进学生发展
　　多采取鼓励性的及时评价，保护学生的自尊心和学习积极性。老师的每一次肯定、表扬，对学生都是一种激励。提问、作业批改和其他数学活动，教师都要注意保护学生的自尊心、学习积极性和创造的火花。即使是学困生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己。有个学生在板演“1375+4829”时，忘了十位上有进位，订正时你可能给个“×”就完事了。可要是在学生做对的数位上都给“√”，只在做错的数位处划一个“？”那会怎样呢？学生一看，四个数位我做对三个，只在十位上忘了进位了，以后要认真了。这样不损伤学生自尊心又纠正了学生习惯上马虎的错误。
　　总之，在数学教学过程中，教师不仅要充分调动学生智力活动，让学生完成接受、储存知识信息的任务，更要充分调动学生情商因素，提高学习兴趣、转变学习态度，让他们心情愉悦、思维活跃，自觉主动投入到学习活动中来，从而增强学习效果，促进各种能力的发展。
　　

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