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群文阅读 别样精彩

作者: 全桂芬

  摘 要:通过一次听课,亲身体验了“群文阅读”教学的优势,并将其运用到实际教学中,激发学生的兴趣,提高学生的学习效率。
  关键词:群文阅读;猜结局;主题拓展
  2013年12月9~10日,我有幸来到美丽的山城重庆参加第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动,本次活动以“群文阅读 行进中的思考”为主题。活动地点在重庆市人民大礼堂,来自台湾、浙江、重庆、四川、广西等十多个省市的3500多名语文教师,在这里聆听了专家们精彩的主题报告和名师们别具一格的群文阅读课。
  所谓“群文阅读”,即师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。把阅读教学由“单篇”引向“群文”,让学生通过阅读多个文本,探讨同一议题的阅读教学方式。在阅读后,教师与学生分享、讨论文本内容,并通过不同的教学策略,协助学生找到最适合自己的阅读方法读懂文本,调动生活实际,构建这一议题的意义。
  研讨会的第一节观摩课是浙江杭州天长小学蒋军晶老师带来的,他在课上教了学生五首现代诗。他把每首诗的最后一句都遮住了,让学生根据自己对诗前面内容的阅读和理解把诗填写完整。“花一朵好看。花一山好看。花一盆还好。花一把就笨了!除非……”在蒋老师的提问引导下,学生沉浸在诗歌的意境中,纷纷填出自己的答案:“除非它永远鲜活”“除非它有彩虹一样的颜色”“除非拿它去送人”……活跃的课堂气氛,精彩的对答流程,让现场高潮迭起,掌声不断。
  另一节观摩课是来自台湾的李玉贵老师上的“老人”一组,通过角色性格相对多元,把学生从引导、扶放走向自主,追求自主思维的课堂,力求教给学生思考的路径和思维的方法,培养学生的辩证思维能力。
  6名赛课教师的6节群文阅读比赛课异彩纷呈,让教师们眼界大开。整个教学过程中,教师都在以提问的方式引导学生积极思考、回答,现场气氛十分活跃。这打破了传统的教学形式,实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话,形成了师生学习合作共同体。其中贵州省袁野老师执教的《故事里巧妙的结局》给我留下了深刻的印象。
  一、激趣引课,范例指引,感知方法
  课的开始,袁老师声情并茂地讲述《神射手的儿子》,学生津津有味地听故事,讲到故事的结局时,故事却戛然而止,而是引导学生展开大胆地想象,猜一猜故事的结局会是怎么样的,还不时鼓励进行发散性思维,学生的想象不时迸射出思维的火花,在学生一番猜测之后,袁老师揭秘故事本来的结局。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力,使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括,在了解内容的基础上,激发学生的好奇心,补充故事结局,达成阅读共识。
  二、看题目,学前热身,一猜结局
  袁老师出示《摩尔根掉到井里去了》《老鼠夹》《艾米丽凯生病了》《胖甲虫的烦恼》四篇故事让学生根据题目猜故事结局。
  三、学法迁移,读故事,二猜结局
  四人小组合作学习,出示阅读要求:自读故事,了解大意。学生运用默读、浏览、跳读等方式每人读一篇故事,对群组中的几篇课文进行整体把握。读完后交流:发现什么问题?故事没有结尾。让学生做故事小侦探在小组猜结局。写关键词,简要地向小组成员介绍故事的内容,也可以猜故事的结局,比较看看自己与看到题目时猜的结局有什么不一样。让学生在比较、分析、综合、概括中自主学习,培养学生的阅读能力。
  四、故事结局大竞猜
  在这个环节中,袁老师通过开展互动、多元的对话,不但让学生一同分享到阅读心得,而且营造出浓厚的团队读书氛围,提高了学生的阅读素养。学生在竞猜时按照“先说主要内容,再猜故事的结局”的模式进行分享。由于教师在最前面的阅读中,强调紧扣主要内容,所以学生的竞猜都能紧扣主题,在这里,学生的感悟无论是深刻还是肤浅,都是属于他们的独特感悟。
  五、故事结局大揭秘
  在学生充分交流的基础上,袁老师出示原文,揭秘故事结局,有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读,则容易引发高质量的思考,促使学生做出判断,进行质疑、重读、辨析,解疑……既反映阅读材料的主题,又激活学生的阅读积累和生活经验,触动着学生思维和心灵的琴弦。
  六、主题拓展
  在一组教学最后,袁老师引导学生猜结局后,学生不得不被作者的别具匠心、构思精巧而深深叹服,袁老师顺势进行写法拓展,教育学生在写文章时也注意前后的联系,激发学生的写作兴趣。然而,课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙,更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。课的最后,袁老师向学生推荐了《表哥驾到》《遗嘱告别》《牵花的牛》等,以此进一步激发学生阅读的兴趣。
  短短两天的学习,用全国小学语会名誉会长崔峦老师的话来说,我们听得很辛苦,但又有很多的收获。最后他对群文阅读教学给予充分肯定和展望,是语文教学上的创新,既完成了教学目标,也激发了学生的阅读兴趣,实现了阅读教学的真正意义,但要摆正位置,这只是丰富多样阅读形态中的一种,不能取代教科书的阅读,而是对教科书的有益补充。
  (作者单位 广西壮族自治区桂林市胜利小学)
  编辑 刘青梅
论文来源:《新课程·小学》 2014年2期
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