“问题驱动+强化训练”高三备考教学模式探究
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作者: 肖志运
探究一个既能兼顾高三备考复习、有好的高考成绩，又能兼顾学生素质教育的提高的新的高考备考教学模式已迫在眉睫。经过多年的思索和尝试，我们探究出了一种新型的高三备考模式――“问题驱动+强化训练”，这种模式不仅能够提高学生高考成绩，而且有助于学生各种素质的提高。
“问题驱动+强化训练”教学的基本程序是:教师提出问题→学生合作探究，亲身体验→教师讲解点拨→强化训练，巩固消化。
一、教师提出问题
“问题驱动+强化训练”模式选择“问题”作为教学的载体来进行知识的传授和能力的训练。
无论教师“讲授”多么精彩、有效，教师的讲授都是有限的和零碎的，或者说是辅助的，教师一定要有效地激发学生“投入”学习，能激发学生“投入”学习的一条重要途径就是有效地“提问”并“激发”学生思考、讨论，使教师与学生、学生与学生始终保持亢奋状态。高三备考有效教学的基本状态是对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。在这种对话式的、互动式的教学中，更重要的是长久维持这种对话式的、互动式的、学生自主、积极的学习状态，它取决于教师的“提问”是否有效。
课堂提问是高三教师组织课堂教学的重要手段，也是高三课堂教学基本的常用的教学方法，一个好的提问能够把学生带入问题情境，使学生在思考中得到启迪，产生联想；使教学中重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。
有效的“提问”意味着教师所提问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地投入到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能使学生全神贯注进行思考，进入良好的思维情景中。
教师课前需根据课程标准和学生实际，把教学内容编拟成一个个问题。教师要紧扣教材，紧扣目标，多用书上原题或变形题。问题要编得有目的性，一题一个侧重点，做到题题有所得。问题要编得有典型性，能代表一个类型的解题规律，起到举一反三、触类旁通的作用。问题要编得有全面性，既要注意知识的掌握，还要注意技能的训练、智力的开发和品德的培养。问题的类型除了习题式问题，还要选用操作性问题、应用性问题和社会实践性问题，可选用探究性问题，以及开放性问题和诱导学生提出问题甚至提出非常性问题的问题。问题要编得有层次性，低起点，小台阶，由易到难，串联成组。
教师在课堂上抛出问题时，要注意抛出问题的间歇性原则，不能集中某个时间段抛出，要细分为上课前、上课进行中期、上课进行后期。
二、学生合作探究，亲身体验
给出一组题，先让学生练习，教师暂不作讲解。练习时，教师要明白练习形式的多样性。除了笔练之外，自学、观察、实验、猜想、朗读、讨论、制作、表演、搞调查、听录音、做游戏等都是练。一节课的题目，要分成适当的几个题组，抛出一组练一组。要强调练习的群体性。通过合作学习让每个学生都动手动脑。要明确练习的目的性。练习的目的，一方面是为了诊断，让教师诊断学生，让学生诊断自己，现场暴露知识和能力的缺陷；另一方面，最主要的，是为了让学生遇到问题，在练习中产生困惑，产生心求通而未得，口欲言而不能的感受，激发探索求知的欲望，培养积极思维的习惯，增强听讲的方向性和选择性。因此，要掌握好练习的时控性。练的时间不要太长，达到发现问题的目的就要立即停止。每抛出一组题，通常都要限定练习时间：容易的题，限时完成，着重训练速度；较难的题，限时停笔，以腾出时间点拨。明明已经做不下去了，还在那里练呀练的，就只能是浪费时间。学生练习时，教师一定要在行间巡视，或发现问题，或个别指导，也可在台上作预备性板书，或列式，或画图，以充分利用每一分钟。
三、教师讲解点拨
学生练习过后，迫切希望教师讲解。发现问题的，希望释疑解难，指点迷津；一帆风顺的，也希望对正答案，得到评价；探索性的问题，更希望验正猜想，明确结论，以吸取判断失误的教训，或享受小小成功的喜悦。教师的讲解，不要面面俱到，平均用力，而要有的放矢，重在点拨，切实切中要害。这就要求教师，课前要对题组亲自解答一遍，体验思维过程，以便对学生可能出现的疑惑有个基本的估计，课中要对学生的练习进行巡视，以及时发现他们的错漏，讲解要有详讲、略讲和不讲之分，做到重点突出，已经清楚的一笔带过，疑难错漏处着力挑明。这时的寥寥数语，就会有如夏日的甘露，旱季的喜雨，点点滴滴入心田。点拨些什么？对复习性问题，通常是在理解题意上点拨，或在思路探索上点拨，或在知识结构、知识运用上点拨，或在方法技巧上点拨，或在解题规律、答题模式上点拨，或在记忆技术上点拨，等等。点拨有三个层次：释疑解难是第一层次，点化是第二层次，升华是第三层次。
四、强化训练，巩固消化
课堂检测的目的是为了检查学生本节课教学目标的完成情况，并进一步发现解决学生在本堂课学习存在的问题。因此，教师设计的检测题要紧紧围绕教学目标，以教学重难点为主，尊重学生的独特体验。既能检测出学生对知识的理解、掌握、运用能力，又能检测出学生对主要内容的理解感受能力，还要检测出学生对知识的迁移运用能力。
课堂是一个动态生成的过程，教师在教学时，必须灵活掌握检测时间，课堂检测这个环节不能拘泥于某个固定的时间进行；也没有必要限制在固定的时间内。
习题的设计非常重要，当堂检测的习题要少而精，必须紧扣当堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点，又能训练学生的思维，检测学生是否对概念定理理解。
对简单的题，学生普遍掌握得较好的题，教师进行点拨的过程，也是学生巩固消化的过程。但对较复杂的题，学生普遍掌握较差的知识与技巧，常常需要专门留下时间让学生当堂巩固消化，力求做到堂堂清。
“问题驱动+强化训练”模式的基本精神，是以学生为主体，教师为主导，训练为主线，目标导控，问题教学，先练后讲，反馈矫正，细化操作，发展思维,寓乐于学。“问题驱动+强化训练”模式是一种新的教学模式，它体现了素质教育的主体性、全体性、全面性和发展性等基本特征。
“问题驱动+强化训练”模式要求课前编拟学案。这种经过程序化设计的学案内容，可以很方便地制成课件，借助多媒体平台辅助教学，使学生眼、耳、手、脑并用。通过人机交互积极地参与教学过程，学生就会学得更加生动活泼，更加积极主动。由此可见,“问题驱动+强化训练”模式可以为现代化教学手段提供广阔的用武之地。
责任编辑 罗峰
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