借助日记教学,培养写作个性

来源:用户上传      作者: 吴雪莲

　　新课标提出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”那么，在作文教学中，怎样培养学生的写作个性呢？
　　一、创设写作自由空间，发现学生写作个性
　　“日记就是每天把自己的所见、所闻、所想记录下来的一种自由写作的方式。”与教材的习作内容相比，日记不受时间、地点、题目、体裁、内容、立意的限制。
　　在作文教学中，我把日记作为作文教学的载体，引入教学，为学生的自主写作创设了自由空间。取消了写作的诸多限制，学生真正成为写作的主人，日记成了学生倾诉内心真实想法，发表个人对生活的看法的一方乐土。学生想写什么，就写什么，在写日记的过程中，充分体验写作的自由和快乐。这样写出来的文章是未经雕琢的“璞玉”，这样学生表达的是自己的“独特感受”，这样的作品是老师研究学生写作个性的第一手资料。从这些作品中，老师能最直接地发现学生的写作个性的异同。虽然小学阶段，学生的写作个性，正处于形成、发展、变化的阶段，但从学生的日记中，我们还是能发现学生写作个性的“雏形”。
　　以三年级学生为例：
　　三年级处于作文刚起步阶段，有些老师或许认为，学生书面语言写作的时间短，写作个性尚未形成，根本无从谈什么写作个性。其实，正是因为这样的错误认识，才忽略了对学生写作个性的培养。三年级学生的写作个性可以从以下几方面进行分类：
　　（一）根据学生写作态度的不同可分为：1. 喜欢写作的。这部分学生养成了良好的阅读习惯，阅读积累较丰厚，具有积极主动的写作态度，写作兴趣浓厚，作文起步一点也不觉得困难。2. 不喜欢写作的。这部分学生没有养成良好的学习习惯，较懒惰，识字少，表达有困难；写作时间长，速度慢；日记较短，常常无话可说。3. 普通型。这部分学生循规蹈矩，对写作没有明显的兴趣，能认真自觉地完成老师布置的写作任务。
　　（二）根据学生的写作能力的不同可分为：1. 写作能力强的。这部分学生的习作意思表达清楚，层次段落清晰，语句通顺，标点符号使用正确，能使用好词佳句。2. 写作能力一般的。这部分学生的习作能清楚表达一个或几个相对完整的意思，会使用标点符号，语句较平淡。3. 写作能力差的。这部分学生的习作思路混乱，不会写的字、错别字很多，不懂分段，标点符号使用不正确。
　　（三）根据学生心智的成熟程度可分为：1. 天真迷糊型。思想单纯，幼稚天真，日记里真实记录了自己的喜怒哀乐。2. 成熟老练型。懂得察言观色，会耍一点小花招，知道写一些恭维话讨老师欢心。3. 活泼、贪玩型。思想单纯，贪玩好动，不能静下心来好好写作。4. 文静、内向型。平常不爱说话，上课不爱发言，但对待习作认真，能写出一些好日记。
　　以上三种分类只是三年级学生写作个性中最主要的分类。如果在作文教学中，老师能清晰了解发现每个学生的写作个性，然后有针对性地对这些学生进行个性化的指导，那么，学生的写作个性便会朝着良好的方向发展。例如，对于不喜欢写作的这部分学生，注意耐心引导，个别辅导，推荐好书给其阅读，转变学习态度进而影响其习作态度。又如，对于循规蹈矩，对写作没有明显的兴趣，能认真自觉地完成老师布置的写作任务的普通型学生，老师应该多引导、多鼓励，多给予这些孩子发表作品的机会，久而久之，就会激发这部分孩子的写作兴趣。
　　二、重视写作序列训练，发展学生写作个性
　　把日记作为作文教学的载体，引入教学，让学生在自由写作的过程中训练语言表达能力，掌握相关的习作知识，形成稳定的写作个性。这就是日记教学。
　　 在日记教学中，是不是完全抛弃教材的写作内容，盲目地让学生天天自由写作呢？不是的，老师根据教材的内容，结合学生的写作能力，重新制定适合学生这个学期练习的写作计划，进行写作序列训练。
　　写作训练序列计划明晰了写作的训练内容及训练要点，但不对写作的内容、体裁、字数、立意等作出具体的规定。或者学生不愿意写这方面的内容，也可以写自己想写的内容。例如，根据自己的想象，自由写作。有的学生编童话故事，有的学生写自己的愿望，有的学生写自己去冒险的经历……有的学生写的作文故事情节曲折，有的学生写的作文语言生动、幽默……这样给学生规定一个大的写作范围，让他按自己的喜好去写作，每个人写出来的作文都不一样。这样，每一次的作文训练，就是学生巩固和发展写作个性的训练。
　　 责任编辑 黄日暖

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