基于网络平台的多课程研究性教学的探讨
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作者: 孙成明
摘要：网络辅助研究性教学是现代教学改革背景下产生的新的教学模式，能够充分利用和共享教学资源，有效地实施个性化教育。本文针对网络平台和研究性教学的特点，探讨了网络辅助研究性教学的意义，提出了基于网络平台的多课程研究性教学应解决的主要问题及实施手段，强调了“理论+实践”研究性教学模式是培养创新型应用人才的有效措施和途径。
关键词：网络平台；多课程；研究性教学；集成
现代教学技术的快速发展催生出了一种新型的教学模式――网络辅助教学。网络辅助教学保留了传统的教师对学生面对面的教学模式，并利用网络和信息技术的优势使课堂教学的内容得到网吧扩展和补充。近年来，各个院校对于网络辅助教学进行了大量的研究，部分院校已经开始了网络辅助教学，从而获得了一定的经验。但基于网络平台的研究性教学却鲜有报道，特别是多课程交叉的研究性教学尚未有关注。研究性教学强调对科学原理的认知和探索过程，注重激发学生自主学习和探究学习的动机，这和网络辅助教学平台的作用殊途同归。因此，开展基于网络平台的多课程研究性教学，可以进一步提高相关课程的教学质量，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。通过师生互动、生生交流提高学生的学习兴趣、学习能力与学习效果。
一、基于网络平台研究性教学的意义
网络辅助教学是一种新型的教育模式，随着网络信息时代的到来，对高等教育进行了改革。网络研究性教学已经从传统的教师教学、学生学习模式转变成为不受时空限制而通过各种途径来实现的模式。学生通过进行课外阅读和自主学习，可以提高自己的学习水平和增长经验，为个性化学习打好基础。只有这样，才能满足学生学习的要求，培养学生自主学习的能力和创新精神，提高学生的综合素质。利用网络教学平台开展研究性教学，将在教学和管理两个方面带来一系列的改变，如何加强教学资源的整合，保证教学资源的持续积累和有效提升，提高资源利用效率，有效地促进教学工作、全面提高教学质量等将是本研究的重点。因此，实施基于网络教学平台的多课程研究性教学的系统集成与应用具有重要的理论与实践意义。因此以校园网络教学平台为基础，面向不同课程群的教师和学生，开展研究性教学探索，实现教学目标。笔者所在学院是教学研究并重型学院，围绕这一办学定位，充分发挥学院科研项目多的资源优势，逐步把学生引导到科学研究中去，让学生在学习中研究，在研究中学习，充分挖掘学习潜能，增强创新意识。教师以教学带动研究，以研究促进教学，即科学研究教学化、教学过程项目化，真正推进研究性教学在相关课程群中的实施。在教学实施过程中，首先从单门课程入手，开展基于网络教学平台的研究性教学实践，并形成教学规范。然后通过系统集成，形成一套基于网络教学平台的多课程研究性教学实践规范，并指导相关专业其他课程的网络资源建设与开发利用，从而培养出更多更好的创新人才。
二、网络辅助研究性教学应解决的问题
1.基于网络平台的多课程资源的整合与充实。笔者所在单位的课程目前已全面进入网络平台，但都相对孤立，没有形成有效整合，制约资源共享；且因少数课程网络资源不足，学生访问偏少，因此有必要对多门课程进行整合和充实。如农业信息技术专业方向有十余门专业课程，《农业信息技术》、《遥感及其农业应用》、《地理信息系统及其应用》等课程中都涉及到3S技术的内容，可以为相关内容建立共享区，让每位任课教师和所有选课学生都能共享，避免课程孤立，从而充实内容，促进应用。
2.研究性教学实践的运行机制及效果评价体系。网络教学平台背景下，核心课程研究性教学实践的运行机制、效果评价体系的建立是十分重要的，它是研究性教学的重要延伸。比如项目化课程设计的作业形式、交流方式的功能利用与开发，教师如何实现对学生的导学与督学作用，学生如何利用平台拓展自主学习、协作学习、讨论学习、探索学习，以及教学效果的评价手段、效应分析等。
3.构建多角度立体化的教学模式。实现多角度立体化的的教学模式，可以建立教学讨论区，从而促进教师与学生的教学互动。我们可以利用教师教学邮箱、博客以及网络教学的课程讨论平台等模块深化并延伸教学内容，促进教师与学生、学生与学生之间多方面的交流。教学应主要体现在讨论和“问”上，而不是“教”与“学”的过程中。
4.多课程研究性教学方法的网络集成与应用研究。在网络教学平台的基础上，将多课程（如农业信息技术类课程）的教学资源进行融合与渗透，在单门课程研究性教学方法实施的过程中，逐步对多课程研究结果进行系统集成，并首先在学科中得到应用。
三、开展网络辅助研究性教学的主要手段
1.网络辅助研究性教学的需求调查。主要从学生和教师两个方面进行调查，通过调查，了解学生对研究性学习的实际需求或者比较感兴趣的内容，了解相关教师对网络平台课程的实际应用以及研究性教学中资源的可用情况，让研究性教学中“教”与“学”的需求产生联动。
2.网络平台的学习调研。教学活动不仅与教师和学生有关，也与实施教学管理的相关单位和相关部门有关，为了提高教学质量，还需到相关的教学管理单位和部门进行调研与学习，了解相关知识，掌握网络平台应用的基本技能，从而促进基于网络平台的研究性教学的进展。
3.研究性教学专题讨论。利用网络平台或不定期召集相关教师和学生代表开展研究性教学的专题讨论，探讨网络平台优化利用以及科研项目在教学中合理使用等，不断总结与改进研究性教学方法，从而提高教学质量。
4.多课程研究性教学的系统集成。运用系统化原理与方法，对相关课程研究性教学的成果进行集成与优化，并最终形成一套基于网络教学平台的多课程研究性教学实践规范，可以指导相关专业其他课程的课程网络资源建设与开发利用
四、结论
研究性教学强调对科学原理的认知和探索过程，注重激发学生自主学习和探究学习的动机，其关键是通过充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生的学习兴趣、学习能力与学习效果。而网络辅助教学平台的使用也有相同的目的。
目前创新人才的培养对人才的知识、能力与技能要求都很高。而“理论+实践”研究性教学模式是解决以往重理论轻实践教学问题的有效途径，也是促使学生在学习中研究，在研究中学习，在研学中提高技能的有效措施。基于网络平台的研究性教学通过丰富教学内容，强化实践教学环节，鼓励学生参与课题研究，对于促进办学理念创新、人才培养创新，为学生创造学以致用的氛围，提高学生就业竞争力等均有重要价值。
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基金项目：扬州大学教学改革研究项目资助。
作者简介：孙成明（1973－），男，博士，副教授，从事农业信息技术方面的教学与研究工作。
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