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学前教育专业音乐课程的研究性教学方式探讨

作者:未知

  【摘要】本文就学前教育专业音乐课程的教学现状、发展趋势进行了简要分析,并就此提出了具体的学前教育专业音乐课程的研究性教学策略,希望对提高我国学前教育专业音乐课程的教学质量能够有所帮助。
  【关键词】学前教育专业;音乐课程;研究性教学方式
  【中图分类号】G642                           【文献标识码】A
  长期以来,我国一直以课堂教学为主要形式,从目前来看,在学前教育专业音乐课程教学过程中仍然存在很多问题,这些问题的存在严重影响着学前教学专业音乐课程的发展。要想改革学前教育音乐课程的教学方式,就必须解决这些问题。目前,学前教育专业音乐课程教学过程中强调将知识技能的学习拓展到实践生活应用中去,学会将音乐教学的情感转移到实践生活中,注重音乐课程的实践教学,注重其教学方式和教学内容的丰富和创新,从而适应学前教育的特点。现在,越来越多的高校设有学前教育专业,也有一定的相关专业培养呢的改革,但总的来说,学前教育专业的一些实用课程教学质量还有待提升。比如说,学前教育专业的音乐课程就存在很多的问题,该专业主要以教育相关的知识为主,其他技能教育比较薄弱,对于音乐课程这种专业性比较强的专业课程更是只能涉及到其表面层次,没有深入到教学的实质,所以,学前教育专业的音乐课程还需要很大力度的改革和创新,以改变现在的教学劣势,制定并实施适合现代学前教育专业音乐课程的教学方案。
  一、学前教育专业音乐课程的教学现状
  如今,学前教育专业非常火热,从事学前教育的老师大部分是从学前教育师范学校或者专科院校毕业的,学前教育专业的老师在很大程度上促进了学前教育的发展和壮大,但由于学前教育老师大部分是中专或者大专学历,如今,随着社会的发展,社会以及家长对幼儿园的教育要求越来越高,对幼儿园教师以及整个学前教育专业要求越来越高。所以,学前教育专业必须实施一定的改革和创新措施,很多专科性质的学前教育专业晋升成为本科专业,也有很多本科院校设立了学前教育专业,原有的学前教育专业的教学方式已经不适合社会发展的需求了,培养的老师也不适应如今的新的幼儿园教学形式。所以,学前教育专业音乐课程的教学和发展面临着巨大的发展。
  (一)学前教育专业学生的来源
  学前教育专业的学生来源参差不齐,学生学历水平也不尽相同,有的学生来自普通高考文科或者理科,有一部分学生来自对口升学考试,或者毕业于幼师或者其他中专的一些应届毕业生,他们的文化程度参差不齐,但存在一个共性问题就是音乐水平低,或者根本没有基本的音乐基础,对大部分乐器乐理一窍不通,但是,合格的幼儿园教师需要教孩子唱歌跳舞,需要他们能歌善舞,有一定的音乐基础,这对于学前教育专业的学生来说比较容易,但是对于出身高考的学生来说完全是零基础,学起来比较困难。
  (二)学前教学专业音乐课程的设置
  大部分学校对学前教育专业理念和内涵的理解都不尽相同,实施的教学模式也差异很大,所使用的教材也是完全不同。大部分学校的学前教育专业音乐课程设置都是四年制,主要培养幼儿园一线教师,虽然有些学校音乐课程设置的比较少,但也有一些必要的课程,比如说跳舞、唱歌或者钢琴等必修课程,也有一些音乐鉴赏之类的音乐选修课。但能够理解的是,每所学校对于学前教育专业音乐课程的教学都有不同的认识和规划,都根据自己学校和学生的实际情况制定了相应的音乐课程教学计划、教学大纲、教学内容、教学课时以及教学时间等,这样就导致了整个学前教育专业音乐课程体系非常混乱,没有统一的规划和整体的设置,也没有既定的规则和目标,这样完全不统一的课程,对整体的学前教育专业音乐课程的发展造成了一定的影响。
  二、学前教育专业音乐课程的研究性教学方式
  (一)做好课前准备
  这是学前教育专业音乐课程研究性教学方式最基础、最重要的内容。首先,教师要提出一个具有研究价值的课题,给学生布置一定的学习任务进行观察、探究、思考和研究。研究课题的设置是非常重要的,学前教育专业音乐课程研究课题的设置需要注意几方面的内容。首先一定要根据学生的实际学习情况和学习能力进行设置,注重激发学生的兴趣,不能脱离教学实际盲目选择。其次,研究课题的设置要具有一定的可操作性,使学生能够充分参与到课题的研究过程中,从多方面去思考问题,再者,研究课题的设置要有一定的研究价值,必须具有能够提高学生音乐水平和创意能力的研究价值。比如说,学前教育专业,研究课题就应该尽可能选择儿童歌曲,让学生有针对性的研究,从而提高他们的研究积极性。
  (二)分组研究,自我探讨
  提出相应的研究课题后,学生可以根据自身的兴趣和优势进行分组探索,各个小组都对研究课题进行独立的思考和探讨,形成自己独特的意见和认识。当然,在这个过程中老师着起到非常关键的作用,从表面上看,分组研究、自我探讨的研究方式好像不需要老师做太多的工作,但实际上老师需要做更多的工作,需要适度地引导学生从多方面思考,激发他们的研究兴趣,老师给学生讲解时一定要注意度,既不能一股脑地将所有的知识都给学生讲解了,这样学生就没有了独立思考和探究的空间,也不能完全放之任之,否则学生在研究过程中容易迷失方向。
  (三)加强交流展示
  当课题研究探讨完成之后,教师应组织学生进行研究成果的交流和展示,展示环节可以在讲解相关知识点需要实践的时候,也可以在课程结束以后进行,但一定要注重成果的展示和交流相结合,让学生通过成果展示和知识交流对所学音乐知识形成一个系统的认识。在成果展示时,老师要注重对学生成果的点评,研究过程中出现的问题老师一定要指出来,并且引导他们正确的研究方式和方向。对表现良好的研究小组要适当地赞扬,鼓励他们,提高他们自主学习和探究的兴趣。
  三、结束语
  总之,学前教育专业音乐课程的研究性教學方式非常重要,我们一定要重视学前教育专业音乐课程的改革创新,认真分析其中存在的问题,采取有效措施解决其中存在的问题,从而促进学前教育专业音乐课程的改革和完善。
  参考文献
  [1]刘芳.就业导向下的中职院校学前教育专业音乐课程设置研究[D].石家庄:河北师范大学,2016.
  [2]张玲.学前教育专业音乐课程实施问题的研究[D].重庆:西南大学,2012.
  [3]方涛.大专学前教育专业音乐课程改革的思考[D].长沙:湖南师范大学,2008.
  [4]龚楠.生态学视野下的学前专业音乐课程改革探究[D].乌鲁木齐:新疆师范大学,2017.
  作者简介:陈桦(1979—),女,汉族,江苏常州人,硕士,常州工学院师范学院讲师,研究方向:学前教育专业艺术教育研究。
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