舞动追问 妙趣课堂
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语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律以外，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法教会学生思维。教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能，其中的一个重要原因，恰到好处的课堂提问起着重要的作用。如果教师在动态的语文课堂教学中能找准最佳提问的时机，提高提问的有效性，定能收到事半功倍的教学效果。
一、舞动追问，见缝插针
新课程标准明确指出：学习方式的转变，意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。也就是说，教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注其学习过程。追问作为“关注过程”的一种具体的手段，有着其它提问技巧不可企及的优越性。追问不但能使学生保持注意的稳定性，激发其积极思考，而且能使学生由紧张到轻松，又由轻松到紧张地一张一弛的学习。特别是当教师听了学生的回答，发现其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候，就应紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解变得更加准确、全面、细致、深刻为止。
生： “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”我觉得这一句写得很好，因为这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。
师：作者写得好，你也读得不错！还有觉得这句好的吗？
生：这句话中荷叶挨挨挤挤的，就写出荷叶多，长得很茂盛，而且还把它当成人来写了。（师板书：挨挨挤挤）
师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？
生1：在公共汽车上，人特别多，挨挨挤挤的。
生2：在火车上。
生3：春节期间的超市里。
生4：我们在食堂打饭的时候也是挨挨挤挤的。
生5：夏天到了，奶奶家门前的一棵大树，树叶密密层层、挨挨挤挤把蓝天都遮住了。
师：“挨挨挤挤”说明了人或东西很多，那么这儿说荷叶“挨挨挤挤”是告诉我们什么呢？
生1：告诉我们荷叶很多，长得非常茂盛。
生2：说明荷叶长得很有生机。
生3：还可以想象出荷花肯定也长得很美。
生4：我觉得大自然很伟大，能使荷叶长得这么多，这么美，我们应该热爱大自然。
在此追问下，学生再回到课文中多读几遍句子，抓住句子中的关键词来理解，让学生在朗读课文中自己找出答案，学生就基本理解这几话的含义了。一个有灵气的老师，应该有强烈的信息反馈意识，因势利导，适时点拔，并会想方设法及时获取教学的反馈信息，及时调整教学设计。及时有效的追问，能拓宽学生的思维空间，养成好的思维品质和学习习惯。
二、舞动追问，有的放矢
追问要准确地把握时机，找准切入点，有利于在最佳突破口点拨学生。正如孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”就是说：教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去开导他。追问也是这个道理，否则引不起学生的关注。所以，教师一定要把握追问的最好时机，这样才能“一石激起千层浪” 、“风乍起，吹皱一池春水”，使追问的效率大大提高。
如教学《第一次抱母亲》， 当教师问及“母亲竟然这么轻，我为什么很难过？”一位学生回答时，只是反复强调：“我以为母亲力大无穷，没想到她是用89斤的身体去挑100多斤重的担子，还要背着妹妹，拉着我。等我们长大后，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑，母亲这样关心我，我却连她的体重都不知道，很愧疚。”显然该学生的思维停滞在“89斤”“100多斤”上了，对“重担”的理解只能表达到这一步。这时教师借助追问来帮其开启新的思维方向：“母亲肩上挑的‘重担’仅仅是这100多斤的东西吗？联系你对自己母亲的了解想想、说说。”如此追问后，学生对“重担”的理解以及对母爱的认识自然全面深刻了。这儿教师凸显出过程与方法的指导、点拨，把学生的感悟引向了深入，真正达到了情理交融的境界。在阅读教学中，教师既要重视学生的思维结论，更要关注学生的思维过程和思维方法。他们为什么这么读？为什么这样想？为什么这样说？如此种种，在追问中使结论和过程、过程与方法相互连通，学生的思路宽广，思维活跃，认识深刻。
三、舞动追问，关注人文
有教育家明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。”学生在课堂上不但应该学知识，更应该学做人，在老师的引导下形成正确的人生观和价值观。
教学重在对言语生命的关怀，追问使言语生命得到养护。在有效的追问中，教师和学生都以生活着、思考着、发展着的生命体而存在，并互相影响着，共同创设一个美好的境界。出于知识、经验等多种原因，有时学生在阅读中，缺乏对文本内容或语句内涵的深入理解，学生很容易停留在字词的表面，对问题的认识常表现出孤立、肤浅的思维特征，此时，教师进行巧妙、有效的“追问”，就能提升学生对主题、情感的理解体验。
如《珍珠鸟》教学中，在学生感悟了珍珠鸟对“我”充满了信赖以及“我”对鸟的爱之后，教师出示了一段文字（选自《智慧鸟》一文）
（教师范读，让学生思考：你仿佛看到了什么？这又是怎样的一幅画？）
生：我仿佛看到了人类捕捉鸟类的场面。
师：请把这一场面描述得具体一些。
（学生发言非常积极）
生：我仿佛看到了鸟在网中拼命挣扎的场景，它眼睛里充满了恐惧和惊慌。
……
师：如果它的妻儿老小看到这一幕，会向捕猎者发出怎样的呐喊？道出怎样的呼唤？
生：猎人们，请放下手中的枪，收起你们的网吧。
生：没有我们，地球妈妈将变得不再美好。
师：当这群生命得不到保障的小鸟看到这样的画面（出示《珍珠鸟》人鸟和谐的画面），又可能会发出什么样的感慨？
生：这只珍珠鸟多幸福呀，主人对它多好啊！
生：猎人们，你可以不爱我们，但也不至于捕杀我们呀！
师：同学们，当我们再次面对这幅文中的插图时，你又想说些什么？
生：我很感动。
师：你能把“感动”二字说具体些、清楚些吗？
生：有了爱，就有信赖。
教师通过“当这群生命得不到保障的小鸟看到这样的画面，又可能会发出什么样的感慨？，“同学们，当我们再次面对这幅文中的插图，又想说些什么？”等巧妙的追问，引领学生更深层次地理解课文的内涵，使孩子们的心灵一次次地受到撞击，人与自然的爱潜移默化地在学生们心中扎了根。“请把这一场面描述得具体一些”，“能把‘感动’二字说具体些、清楚些吗？”这些话题的适时追问，学生的言语动机得到激发，不同层次的学生都有表达言说的欲望和机会，言语生命在此过程中得到养护。
教育家陶行知说:“行是知之路,学非问不明。”郑燮曰:“读书好问,一问不得,不妨再问。”有效而巧妙地追问,将会使课堂教学充满生机,妙趣无穷。
作者单位：张家港市塘桥中心小学
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