把会计电算化的课堂建设成为“快乐课堂”
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[摘 要] 改革课堂教学方法，创建“快乐课堂”是当前全面实施素质教育，使学生能够得到全方位的进步，提升了学生的创新能力与实践操作能力，在会计教学的过程中，电算化受到了广泛的重视。采用相关方式进行教学，有助于为学生营造良好的课堂氛围，因此，在教学过程中应结合会计电算化的教育特点与方式等，合理地进行改革创新。
[关 键 词] 会计电算化;快乐课堂;教学内容;教学方式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）11-0160-02
会计电算化学科具有较高的实用性以及针对性优势，在此过程中应当重视学生综合能力培养，使其除了要有良好会计电算化技能、掌握理论知识之外，还需掌握良好的语言技能、文字技能等，灵活对所学知识以及技能进行运用，保证树立正确的观念意识。基于此，笔者结合自身近年来的会计电算化教育经验，提出几点教育方式的改革创新建议，旨在为学生营造良好的课堂环境与氛围，为其后续发展夯实基础。
一、针对会计电算化的具体内容进行创新，重视实践操作教育，以此提升学生的创造性，并且在良好的课堂氛围中学习会计知识，达到预期的教育目的
（一）转变以往的会计电算化教育内容，降低利率知识的占有量，重点凸显出实践操作技能教育优势
在教育过程中应将相关内容划分成理论与实践两部分内容。在理论方面，需要将公共基础、专业基础与其他课程作为主要内容，根据相关基本概念内容与核算原理、核算方式、过程以及制度等进行教育，与此同时，还需重视内控实践与审计实践的教育，保证凸显出软件的应用价值与优势，全面提升整体教学工作效果。在此过程中，应指导学生更加全面地对相关概念知识、操作原理知识、软件应用知识与软件功能等进行分析，遵循科学化原则，在明确学生学习目标的情况下，协调理论方面与实践方面的教学关系，转变以往的教育形式，遵循科学化的教学原则，使学生全方位学习经济业务处理技巧。
（二）遵循职业学校学生动手能力强的特点，高度重视会计电算化实践操作能力的培养与训练，学生乐于参与，积极动手，寓教于乐
在目前的中等职业学校会计电算化教学中，实践型教学环节总体所占比例不足50%，大部分学校几乎就没有案例分析课和社会调查。在课堂教学过程中，应当重视学生理论知识与实践操作知识的学习，课程考核过程中应重视学生理论与实践能力的评价。在获取考核结果之后，可以全面分析学生的实践操作能力，更好地开展教育工作。在传统教育评价工作中，只重视学生毕业证书与计算机合格证书的获取，难以更好地培养其工作能力。例如：在学生获取证书之后到用人单位工作，工作半个月以后，学生就连计算机当中的下料单都无法编制。可见，目前在会计电算化教育过程中很容易出现问题，严重影响整体教育效果。因此，在实际教学过程中，应编制完善的计划方案，制定理论以及实践的考核方案，培养学生正确的会计电算化思维能力，全面提升其学习效果与水平，更好地利用考核方式反映学生的学习能力与实践能力。
1.在会计电算化教育过程中，采用案例教学法，具有较高的启发作用、诱导作用以及决策作用。在案例教育方式实际应用的过程中，需要根据学生相关理论知识的学习特点与状况，利用案例剖析的方式进行教育，使每位学生都能参与实践操作活动。首先，教师应根据教育重点以及难点内容合理地设计案例，保证学生更好地学习相关知识。其次，应当指导学生在课堂当中进行自由的探讨与分析，提升整体学习效果。最后，应当指导学生合理撰写报告，总结已经学习的知识。例如：为学生设计关于会计工作的真实情境，为学生营造较为良好的体验环境，在模拟实验与演示的过程中，可以培养学生的学习体验感、学习能力以及正确的观念意识，使学生更好地掌握学习与实践操作技能，达到预期的教育目的。
2.对会计电算化而言，在采用案例教学法的过程中，可以创建相关的模拟实验活动。一方面，教师应当为学生提供相关的模拟实验内容、手工编制会计凭证与账簿、设计会计方面的报表，然后利用实验工具对其进行验证处理，以便将理论以及实践操作等有机整合，及时发现学习期间存在的问题，采用合理措施解决问题。另一方面，在教育过程中应当为学生提供会计案例与操作方式，通过电算化模拟实验室的支持，合理地演示财务软件的运行方式与流程，使学生形成一定的体验感，全面提升学生的学习效果与水平，达到预期的教育目的。现在一个高标准的会计电算化模拟实验室已经在我校建成和投入使用，实践证明其效果非常明显。
3.会计电算化实际教育工作中，社会调查并非很重要的内容，但是，相关调查工作的实施有助于培养学生的实践操作能力与学习能力。因此，在教育过程中，应将社会调查报告的编制作为学生学习能力培养的主要方式，教师可以结合学生的特点与心理等针对教育内容与需要调查的内容进行设计，学生可以根据自己的情况选择调查内容，甚至可以参与小型企业的会计调查活动，在合理参与实践操作活动的情况下，合理地提升教育水平。在此过程中，应遵循科学化的教育原则，为学生提供相关案例，使学生在社会调查的过程中可以正确采用会计电算化的软件进行处理，全面提升实践操作水平，增强软件的应用能力，保证可以达到预期的教育目的，学生也乐于接受。
二、改革会计电算化教学方式，让学生在快乐的情景下获取知识，增长能力
1.“黑板+粉笔”的传统教学方式有它自己独特的优势和特点，然而，此類教育方式在实际应用的过程中还存在很多缺陷问题。教师采用板书的方式进行教学，主要利用书本以及黑板进行单一的教学，教育方式与形式较为滞后，在理论知识与基本技能讲解的过程中，难以全面提升学生的学习直观性与兴趣。目前我国在会计电算化教学方面，尚未形成良好的创新教育模式，满堂灌与板书教学法的应用，难以激发学生的学习兴趣，严重影响学生的学习效果。而板书教学法还有着一定的优势，就是教师可以结合学生的学习特点与规律，利用黑板与粉笔等为学生展示理论知识，引导学生到黑板上自主进行操作，可以全面分析学生的学习缺陷与不足，正确地进行教育，提升整体教育水平。
2.随着国家网络信息技术的发展，已经转变了以往的教育方式与形式，为各方面教育工作的实施提供帮助。此类教学法的应用，有助于激发学生的学习兴趣，使学生更好地学习会计电算化知识与实践操作技能，提升整体教育工作水平。教师采用此类技术方式，能够通过计算机方式与多媒体方式，为学生讲解会计电算化的软件操作方式，例如：在课堂教育的过程中，利用多媒体技术为学生讲解电子数据库相关知识、CD-ROM软件的相关知识，通过远程学习方式引导学生学习会计电算化的操作技术知识，提升教学直观性以及简易性，使学生更好地理解相关知识，增强其学习力度与效果，充分发挥各方面教学方式的积极作用，达到预期的工作目的。
当然，在先进教育技术与方式实际发展的过程中，其可以当作是传统教学法的补充内容，并非替代以往的教育方式与教室、教师等，有助于引导学生正确学习会计电算化技能与理论知识，从以往的教学中解脱出来，更好地学习相关知识与操作技能，提升学生的学习兴趣与积极性，保证教学环境的吸引力，保证优化整体教育模式与体系，达到预期的教学目的。
总之，要在职业学校会计电算化教学中全面实施素质教育，提升学生的学习效果与水平，使其具有一定的创新能力与技术操作能力，就必须改革现有的会计电算化课堂教学，大胆改革其传统的教学方法和教学方式，最终创建会计电算化“快乐课堂”。
参考文献：
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[2]杨丽红，刘计华.浅谈会计电算化课程教学改革[J].教育与职业，2014（18）：138-139.
[3]汪支华.会计电算化教学如何提高学生的实践能力[J].时代教育，2015（10）：65.
编辑 马燕萍
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