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走出物理困境,走进快乐课堂

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   摘要:如何走出物理教学困境,如何促进学生高质量的课堂学习已成为广大一线物理教育工作者重要的课题之一。本文结合《压强》课题,就如何引导学生对物理知识进行深层次的分析、探究而又不失快乐课堂进行研究、探索和实践。
   关键词:物理;压强;课堂
  中图分类号:G633.7   文献标识码:A   文章编号:1992-7711(2019)01-0074
  “翻转课堂”和“问题导向式教学(PBL)”等较为前沿的教学理论虽然已被逐渐探究和实践,但是初中物理教学依旧没有走出应试教育的枷锁。本文结合苏州高新区初中物理教师优课评比活动《压强》课题,就如何引导学生对物理知识进行深层次的分析、探究而又不失快乐课堂进行研究、探索和实践。
   策略一:小组合作,自由、开放课堂
   合作是人格健全与心理发展的基础,合作学习是教师组织、学生参与的一种高效的学习方法。通过创设合作探究问题情境,培养学生自主学习能力,引导学生的思维在探究中获得启发。课堂自由和开放,让学生在合作互助中減少拘束,获得更多的成就感和愉悦感。
   场景1:教师踩在一个纸杯上,纸杯瘪了。问:你们通过小组合作探究,能不能利用多个纸杯使自己站立在上面?
   带着好奇,学生尝试各种方法使自己站立在上面,课堂气氛活跃。教师会用手机给他们拍照,并将照片在希沃一体机上播放,显示他们成功的喜悦。在活跃课堂的同时,教师可以引发他们思考:“为什么一个纸杯不可以支撑一个人而多个纸杯却可以呢?”
   策略二 :问题导向,分析物理问题
   问题导向式教学是一种培养问题意识和探究能力的教学模式。在教学过程中能充分培养学生的主动性、参与性和积极性,并能培养他们探究、交流、合作和解决问题的能力。
   场景2:教师分别捡起学生做实验失败而严重变形和做实验成功而没变形的纸杯,问:这个严重变形和没变形的纸杯都有受到力的作用?学生根据实验经历,纷纷说都受到了压力的作用。
   场景3:教师问:你们觉得压力的方向是怎么样的?压力的方向真是竖直向下吗?演示实验,如右图。
   这一问让学生反思自己的答案。教师列举了一个手按图钉的例子,探究压力的方向。这个时候学生就已经开始否定自己的答案了。然后学生看着教师给出的两个图,观察尺子形变的方向,更加确定了自己的错误。原来压力的方向是垂直物体表面。
   场景4:教师又拿起那严重变形和没有变形的纸杯。
   问:既然这两个纸杯都受到了压力的作用,那你看到压力的作用效果了吗?这一问让学生对压力的作用效果有直观的对比。根据纸杯变形程度,学生能直观看到压力的作用效果。生动直观是形成物理概念、掌握物理规律的基础,初中学生的思维特点决定了他们对直观教具或丰富的感性经验作支柱的学习内容容易理解和掌握,而对抽象概念的理解,通常需要借助事物的表象作支持。
   策略三:自主探究,研讨物理问题
   科学探究教学就是通过创设问题情境引发问题,提出猜想和假设,用科学方法设计并进行实验,分析处理收集的证据后得出的结论。注重学生的科学探究能力,以培养学生批判和创新思维。
   场景5:教师拿着那两个纸杯继续追问
   问:那压力的作用效果和哪些因素有关呢?猜想可能的因素?
   学生带着任务,分别动手尝试、交流和思考。每组成员都在交流自己的实验猜想。几分钟以后,就有学生带着是实验器材上讲台自主阐述实验猜想,并给出相应的实验现象与依据。同时下面的学生探究和补充其他猜想。
   场景6:教师肯定学生的实验猜想以后,又继续的提出任务
   问:能不能根据桌上的器材,自主设计实验,验证猜想呢?
   学生根据已有的器材,纷纷尝试验证猜想的方法。这个过程非常能培养学生的探究能力和思维能力。经过一段时间研究后,教师请学生上讲台自主阐述实验方法和得出的实验结论。同时,下面的学生做出相应的实验补充。压力的作用效果从猜想到验证这整个环节,都是由学生自主交流、设计和验证。
   实验验证完,得出结论后,教师引出压强的概念。通过之前的探究,学生自然而然就能明白压强的含义。
   新课程改革中强调学生是学习的主体,更加强调学习过程中的“自主、合作、探究”。如果在这些学习的策略上,能让学生在课堂上拥有更多的自由和空间,其教学效果往往出人意料,更能让学生在课堂上体会学习物理的愉悦感和成就感。
  参考文献:
  [1] 汪晓东.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术,2013(8).
  作者简介:吴 茜,1981.07,性别:女,汉,中学一级,硕士,研究方向:物理教育教法。
   (作者单位:①江苏省苏州市苏州高新区第三中学校 215163;②江苏省苏州市苏州高新区第三中学校 215163)
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