健美操教学中学生创新能力培养
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作者: 孟宪会
随着科技的进步，生活节奏加快，社会物质文明和精神文明不断发展，各方面的竞争也日趋激烈，这进一步说明社会对创新型人才需求的紧迫性。本文主要提出了在健美操教学中学生培养创新能力的必要性和途径。在传统教学模式的基础上探讨了在健美操教学中如何培养学生的创新能力的问题，重点从教学方法的改革和动作创编这两方面对培养学生的创新能力作了探究?。
一、营造问题环境，培养观察能力
好奇是一种动力，学生的非智力因素发展处于半成熟半幼稚的状态，这个阶段的学生具有近景性、直接性的学习动机，他们具有好胜心强、喜欢竞争的性格特征。这些特征可以转化为学生探究的动机，教师要充分利用学生的好奇心挖掘教材的新奇因素，创造情境，变换形式。例如，上健美操课时，根据所学内容往外拓展，把学生分成几个小组，共同协作，互相帮助，看哪个小组组织的好、跳的好；又如，根据一样的内容编排成不一样的队形时，从准备──入场──练习──学生互评，整个练习过程都由学生主持，学生相互做裁判、打分、评价，通过实践激发学生探究的内驱力。另外，教师对学生的每一次探究都应给予表扬和鼓励，使学生能够体验到成功的喜悦，增强学生的学习乐趣和探究的信心。?
我国教育历来重视问题教学。“学起于思，思源于疑”，古人早已认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。“师者，所以传道受业解惑也”，则从教师职责的角度明确规定了教师“解惑”的功能。从古文献中可以看到许多古代教学中问题讨论的记载。现代教学继承发扬了这一优秀传统，反对“满堂灌”，提倡提问式教学已成为当代课堂改革的特点之一。探究离不开问题，质疑是学习的起源和动力，解疑和答疑既是学习的过程，同时也是获得知识、探索和发现真理的有效途径。好奇、质疑是学生的天性，是探索知识海洋的摇篮。面对学生强烈的好奇心和突发奇想产生的问题要耐心解释，正确引导；对提出古怪离奇问题的学生不能采取训斥、嘲笑或不屑一顾的态度，大搞“听话教育”，要积极保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善解决他们心中的疑问，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生的智慧的火花与灵感，及时给学生以鼓励和肯定，以此推动学生不断发现新问题，探索新知识，使学生勇于质疑，善于质疑，树立“不惟书、不惟上”的探究精神。为此，教师要善于设计疑问情景，引导学生质疑思辨，探索解决问题的途径，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在“探究健美操地下动作俯卧撑”的实验教学中，有位学生针对教材“做动作时整个身体为什么是紧绷的”这些动作要领提出质疑：“仅靠上臂的力量可以做俯卧撑吗？”针对这一疑问，我提出“如果仅仅是靠上臂的力量来做俯卧撑，那又会是怎样呢？”?再让学生进行讨论、互评。学生对此展开激烈讨论，各抒己见，最后，在教师的引导下，并结合实验达成一致，从而使学生明白了不仅要靠上臂的力量，而且还要靠腹肌、背肌力量的配合来做俯卧撑会更省力。如我们在讲“健美操最大的特点就是弹动”时，学生提出“身体不是不可以乱动吗”的相反意见；又如“健美操动作要有力度，可是为什么又不能用力过大呢”的疑问等等。面对学生的相反意见与疑问，教师首先要肯定学生的思考，其次要认真听取学生不同意见提出的缘由，再次要针对学生质疑的缘由，充分讲解健美操强调动作的力度和幅度的辨证关系，使学生从中获得正反两面发现问题，辨证地解决问题的能力，进而发展了学生的创新能力。
二、单个动作的创编，动作组合的创编
单个健美操动作是成套健美操动作的基础，因此在创编教学中我们是以单个动作的创编入手，目的是帮助学生建立创编的概念，这一步是相当关键的。在创编的初始阶段，教师给出规定的步伐，每个步伐允许有方向和高低冲击的变化，要求学生每一个步伐编排2种手臂动作。我们以作业的形式布置学生在课后完成，给她们充分思考、想象的时间，然后在课上检查完成情况，并让每位学生都当众表演自己的创编动作，培养其表演欲望、表现能力及竞争意识，同时也为她们提供互相学习、互相借鉴的好机会。在这一阶段，平时健美操动作做得不好的学生会表现出缺乏自信心，认为自己无法创编出好动作。这种情况下我们及时采取鼓励和启发式的教学手段帮助她们树立自信心，告诉她们“积极参与本身就是一种成功”、“动作做得不好没关系，只要能编出来就可以”，并淡化创编的质量，在对每一位学生进行讲评时，我们以经过一个阶段的学习和练习健美操之后，在教师给出规定步伐学生能够独立创编单个动作的基础上，让学生按照一定的要求，从以往所学的动作中选择适当的动作，经过重新组合，也可以根据自己的喜好进行局部改动，形成新编操的组合动作。在改编组合动作的过程中，可以是个人练习，也可以是结伴的小群体练习，学生在改编完成之后，经过课下的反复练习，然后分别在课堂上表演，看哪一组改编的动作既新颖独特又趣味性强。教师同时为学生提供所熟悉的健美操音乐，在师生的共同评比讨论下，我们选出具有代表性的组合动作，作为课堂练习的内容之一，极大调动了学生的创编热情和积极性，使他们感到创编并非高不可攀，从而由害怕创编到逐渐对创编产生兴趣和欲望。教师通过挖掘学生创造的潜能，创造条件使学生经常在改编动作素材或动作组合、套路中体验到创造的乐趣，使学生逐步形成自己独特的创编风格，既培养了学生思维的广阔性，又培养了学生思维独立性与批判性，更培养了学生思维的灵活性与求异性。
在学生有了一定的创编基础后，既能创编单个动作又能创编简单的小组合动作。当身体各部位不同动作有了一定的积累后，把学生分成几个小组进行集体创编成套健美操动作。自编的内容不限，动作要连贯、协调，可以有队形变换和造型动作。为了提高学生创编健美操的主动性和积极性，挖掘其自身潜力，施展其才华，在课上通过播放多媒体，让学生吸取丰富的最新健身领域发展动态和科研信息，了解当今国内健美操的成套动作套路，使一些新颖别致、优美实用的成套操对学生的创编有所启迪，激发学生的创编灵感，厚积学生的创编素材。初次进行成套动作的创编难免遇到解决不了的问题，教师则采用启发式的教学手段，帮助学生克服在创编中遇到的难题，同时提示他们应发挥集体的力量，鼓励他们在合作的气氛中进行创编。每次课的教学内容完成后，留出部分时间要求学生以小组为单位进行汇报表演，在汇报的过程中，教师始终以鼓励的语言激励学生，学生则把别人的评价置之度外，他们团结协作，以展示小组的智慧为乐趣。最后在教师的启发下进行小组间的讨论，启发学生去观察、发现、分析各小组成功与失败的原因，寻求对策，并付诸于下一次的实践活动。
通过这样的教学，学生既能领会和加深对健美操运动规律的理解，提高创新能力，同时学生之间的团结协作精神也得到提高。
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