浅谈低年级学生口语交际之教学策略
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作者: 宋兆娟
摘要：培养学生的口语交际能力重在激发其表达欲望，使其敢说、乐说、会说，乐于与人交际，培养乐观向上的交际情感。作为低年级的教师，应该把握孩子语言的特点和规律，以潜移默化的引导，独具匠心的设计，开启学生交际的心弦：激发兴趣──让学生乐说，创设情境──让学生会说，从而为学生口语交际能力的提高打下坚实的基础。
关键词：口语交际 乐说 会说
《小学语文课程标准》指出：“学生口语交际能力的培养，重在激发学生表达的欲望，让他们敢说、想说，乐于与人交际，培养积极乐观的交际情感。”那么，如何拨动学生的口语交际心弦，让其饶有兴趣地投入到口语交际活动中，使他们的语言如涓涓细流，流出心田呢？
一、激发兴趣──让学生乐说
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。当学生在心理上产生强烈的表达需要时，他们才能以极大的热情投入口语交际，真正“情动于衷而形于言”。这就需要我们：
1、选择生动有趣的话题
著名心理学家布鲁纳说：“最好的学习刺激，乃是对所学材料的兴趣。”美国大政治家柏寿安说：“通常所谓口才流利，就是说那些人说话是从心底里发出来的，里面充满了热忱。”可见，学生口语交际质量的高低，直接取决于学生是否对口语交际的话题感兴趣，这些话题是否能激起学生表达的热情。低年级儿童感兴趣的话题应具备以下特征：
⑴儿童化：即直观、童趣，关注儿童的心灵世界。比如“说说哪些动物对人类有益”，“想象未来的房子是怎样的”，“讲讲最喜欢看的动画片”，甚至还可以播放一些简单的动画，让孩子们走进动画中去，为动画片配音，编解说词等等。这些符合学生认知水平和情感体验的话题，在儿童心灵深处能产生强烈的共鸣，将他们带入一种 “我要说”的状态。
⑵生活化：陶行知先生认为：“教育不通过生活是没有用的，教育是需要用生活来教育的。”事实也证明，越是贴近生活实际的，学生往往越感兴趣，参与交际的积极性也高。所以，口语交际训练要从学生的生活实际出发，选择学生喜闻乐见的话题。如可以设计购物、问路、帮助等生活话题；寒暑假过完第一节课，抓住机会让学生说说寒暑假期间的趣事；教师节时，向老师送上一句真挚的祝福；遇上同学的生日，为他送上一句祝福的话……不失时机地抓住生活中的每一件小事，自然而然地把学生引入了口语交际的情境，让学生在生活中交际，在交际中生活。
２、运用充满情趣的语言
课程标准中指出：“语文教学活动应在师生平等的对话中进行。”这里所讲的对话要求参与对话的双方或多方，彼此走进对方的心灵世界，以智慧开启智慧，用情感激活情感，用心灵碰撞心灵。小学生的情感是纯真而又丰富的，只有让他们融入到浓浓的情感氛围中，他们才能畅所欲言。作为教学的组织者和引导者，教师倘若表情冷漠，言语平淡，甚至居高临下，怎能在学生的内心深处掀起波澜？所以，教师首先是一个满怀激情的人，用一句话，一个神情就可以触动学生内心的交际之弦，激发学生“不吐不快”的冲动。在上口语交际课《春天在哪里》时，我一开始就轻柔地唱起学生们熟悉的歌曲：“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那盛开的花朵里。”孩子们一听，立马拍手打起节拍来，我唱完之后，立刻停止，微笑着看着他们，“春天还在哪里？谁能像老师这样唱出来？”话音刚落，学生们抢着唱起来：“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那化了冻的河水里。”“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那青青的小草里。”“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那长长的柳条里。”……同学们抢着要把自己发现的春天唱出来。
二、创设情境──让学生会说
低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势，生动、逼真的情境创设能够充分调动学生内在的真实的情感体验，使他们有话可说。
1、表演生活现情境
丰富多彩的生活激发了学生“说”的兴趣，教师就要善于从感兴趣的生活切入，引导学生通过回忆、表演，再现生活情境，让学生有话可说。
在上口语交际课《客人来我家》时，我先请学生闭目回忆客人来自己家时，自己是如何招待客人的。然后，我让同桌之间互相演一演。学生在自由练习之后，我请一组同桌上台表演，一名学生演小主人，一名学生演客人。这组同桌演完之后，没等我开口，台下小手如云，这个说：“他们演得不真实，一直在笑。”那个说：“小客人态度不大方，很害羞。”还有的说：“小主人招待不够热情，光让客人坐下来不行，还得拿出水果让客人吃……”之后，我让这组同桌又演了一遍，这一次，他们不但纠正了刚才的不足，还创造性地运用了英语，如“欢迎您到我家做客，”“请坐，”“再见”等常用语，小主人竟然换成英语说出来，博得台下阵阵掌声。说者、听者，各个兴趣盎然，完全沉浸在热情待客的情境之中。
孩子们在表演生活情境中进行口语交际，既演绎了生活，又达到了口语训练的目的，在身临其境的情景中，交际的心弦急于弹奏，难道会无话可说吗？
2、开展活动创情境
虽然口语交际能力的培养有赖于课堂教学这个主渠道，但是还必需在大量的课外实践活动锻炼，才能真正得以提高。教师应有意识地开展各种社会实践活动，让学生在真实的情境中承担有实际意义的交际任务，引导、组织学生在社会交往中锻炼，提高口语交际能力。最终将口语交际应用于社会生活，达到取之于实践，归之于实践。
如：不同班级的孩子一起做游戏、表演节目，开展手拉手联谊活动，在活动中大家互相认识、交往；在参观访问活动中，让学生学会提问；儿童节、运动会、班队活动等让学生自己承担服务工作，培养学生表达、应对的能力……。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽。在这个时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。因此，教师应抓住时机组织学生把活动过程中自己最感兴趣或最能给自己带来快乐的情景说给大家听。这样，学生会兴趣盎然，而且有话可说。
虽然口语交际能力的培养是一项长期而艰巨的任务，但是，拨动学生的交际心弦，则使学生敢说、乐说、会说。因此，我们每位低年级的教师，都应以春风化雨般的语言、潜移默化的引导、独具匠心的设计，轻轻拨动学生内心那根交际的心弦……
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