浅谈动情入境学好数学
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作者: 刘建平
摘要：在教学实际中,教师若能注意筛选生活中和当前数学学习有关的现象或一些易于调动学生学习积极性的问题来创设情境,对于激活学生思维,引起学生丰富的想像肯定大有帮助。
关键词：数学 情境 兴趣
在课改新形势下,教师的学科教学活动越来越重视学生的主体作用的发挥,任课教师若能及时理解当前学科的变化及发展方向,同时不断进行自身的学习和创新,在课上变抽象、枯燥的讲解为生动、直观情境的创设,充分激发起学生学数学的热情,调动出学生学习的主动性,肯定能不断提高他们解决实际问题的能力,从而促进学生身心的全面和谐发展。笔者通过情境创设来尝试激发学生学习数学的兴趣、求知欲望方面进行了一些探索,写出来和大家交流一下。
一、结合生活实际,教师巧妙设计,为学生创设情境
新课改教材注重联系生活实际,教师在恰当的时候不仅可结合当前热点的“购物消费问题”、“旅游资费问题”、“手机资费问题”等,还可从日常生活中提炼问题,这样既可以贴近生活,又使学生倍感新奇产生疑问,产生对数学的探究兴趣。
1、借“问”题引境。
结合学生身心特点,教师可在教学实际中巧借生活中常见的一些问题引入素材,使教学活动达到直观具体、贴近生活的效果。如引入“如何把墙垒直”、“整理土地时如何分界”等与学生生活相关的问题激发学生的学习兴趣,这样既容易激活学生思维,又容易引起他们丰富的想像,也较容易取得理想的教学效果。
2、解析“趣”题引学生入境。
我们知道,学生一般对具有“趣”、“新”、“疑”等特点的习题兴趣浓厚,为此教学中教师应考虑学生释疑的情境及适应内容的新异性,如学习“幂的运算”之前可以先讲一个“棋盘与米粒”的故事,即一位大臣因善于下棋得到了国王的赏识,当国王问他需要什么奖赏的时候,他只要国王答应在他的棋盘的格里放一些米粒,不过要求在第一个格里放1粒米,第二个格里放2粒米,第三个格里放4粒米。依次类推……国王不以为然,但当下属告诉他仓库里没有那么多米时,国王才大吃一惊,这时请同学们想想是怎么回事,当大家听到在第29个格里要放超过10位数的米粒时,学生一定会无比惊讶,此时教师顺势导入,学生就会产生强烈的求知欲望,学习的主动性会空前提高。 在教学实际中,教师若能注意筛选生活中和当前数学学习有关的现象或一些易于调动学生学习积极性的问题来创设情境,对于激活学生思维,引起学生丰富的想像肯定大有帮助。
二、师生齐动手,共同创设情境
教师设计情境引导学生应该说还只是发挥情境引导作用的初级阶段,对于一些适合学生动手参与的环节,教师应鼓励学生共同参与,提高学生对情境的参与和认同程度,以及对知识的理解和运用。
1、利用“图画”情境引导学生的感悟。
学习“圆形的全等”“平移和旋转”时,教师可提前让同学课下搜集、制作一些图画在课上展示,对一些典型性的著名商标、徽标(如奥运五环、香港区徽、雪花等)进行分析,使学生感受艺术之美,同时加以引导,使其认知能力上升为理性思维。
2、合理利用“教具”和“学具”创设动手情境。
学习“平行线”时可以安排学生用三根木条钉成“三线八角”的图形并旋转木条,让学生分组观察探究平行线的判定和性质。代数中教师可用纸片进行“平方差公式”图形演示和完全平方式的图形演示,引导学生利用两副七巧板对勾股定理进行验证等。教具和学具的合理搭配使用可以使学生从不同的感觉渠道往大脑输入信息,易于激发学生兴趣,调动他们学习的积极性。有利于学生对知识的理解,有利于发展学生探索精神,有利于发展学生观察分析能力有利于抽象思维能力培养,通过这种直观的教学组织形式,能使抽象得理性思维变得直观具体,易于调动学生的积极性、主动性。
3、发挥主体能动作用,让学生乐于参与情境。
学习“线段”时教师可向学生提出:“假设你是私营老板,承包了涿鹿――张家口的公路客车运输,中途经9个站点,作为投资者,请问要设计几种不同类价格的车票?要印制多少种车票才能运营?”对此学生会全身心的投入,发表不同见解,从而促进其思维的创新和升华。
三、情境生活化,让学生学有用的数学
数学课应该改变过去教师滔滔讲,学生默默听的局面,发挥数学在学生生活和成长中的引导作用,让学生学有用的数学。
1、讲故事导入情境。
数学故事或人物轶闻的引入可集中学生的注意力,活跃气氛,使学生看到数学也是一门有趣而且实用的学科,特别是一些数学家身上的优秀品质及探索问题的精神,更能使学生们热血沸腾。学习方程或方程组时可利用“丢都番的墓志铭”、“鸡兔同笼”等,另外“勾股定理”“圆周率”“杨辉三角”等内容闪烁着中国古代数学的光芒,记载着中国数学发展的源远流长,更易激发学生的学习热情。
2、开展模拟竞赛引导学生进入情境。
竞赛这一组织形式极易激发学生的参与意识,如猜谜语、诗歌智力小测验等。可设置“一把剪刀”(对顶角)、“两根铁轨”(平行)、“一笔债务”(负数)、“算盘珠”(代数)等,亦可以与其他活动如音乐体育结合起来,寓教于乐,寓教于竞,从而激发学生的学习热情。
数学教学既是一门科学,也是一门艺术,“教学有法,教无定法,教学有法堪称艺术。”只要我们把握住走进生活学数学,让学生动情入境,一定能引领学生在学习数学的道路上越走越远。
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