潘鲁生设计实践教学新体系的启示

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　　内容摘要：从艺术学科内涵出发，把握高等教育普遍规律和艺术教育的特殊规律，构建艺术设计“实践教学体系”，服务教学现实需求，这是高等艺术院校需要重视和解决的问题。文章针对潘鲁生对实践教学的学理阐释，分析潘鲁生设计实践教学新体系的特点，进而阐明该体系在艺术设计教育中的重要性。
　　关键词：潘鲁生 实践教学新体系 高等设计教育
　　2009年，由教育部高等学校艺术类专业教学指导委员会美术、设计类专业指导分委员会主办、山东工艺美术学院承办的“全国艺术与设计类专业实践教学研讨会”，于5月29日―31日在山东工艺美术学院召开。在研讨过程中，各院校参会的专家学者分享了各自院校实践教学的经验和思考。同时更为难得的是，也有部分专家对实践教学进行了学理阐释，如潘鲁生对山东工艺美术学院实践教学体系的层次与内容的理论探索，提升了实践教学的研究层次，具有很高的研究价值。在此，笔者用“潘鲁生设计实践教学新体系”一词加以概括。
　　
　　一、潘鲁生设计实践教学新体系的内涵 ①
　　实践具有情境性和复杂性，根据教学载体和侧重点的不同，潘鲁生将设计教育的实践教学体系划分为递进、整合等几个层次：第一是课程实践教学，以课程结构和内容为主体，围绕相应课程中的知识吸收、技法训练、思维引导等开展具有实践意义的教学；第二是创作实践教学，不拘泥于具体的课程内容，以创作为核心，在实践性情境中培养设计意识，激发创造潜能，培养创新思维；第三是项目实践教学，拓展教学空间，通过虚拟的或实际的项目，全面培养、锻炼学生从实际调研、目标规划、创意设计、创作制作到营销及管理分析等整个流程的素质和能力，提升其整体素养；第四是行业实践教学，进一步深入实际，在现实的行业运作中直接锻炼并检验职业素养、从业能力；第五是社会实践教学，如果说行业实践教学具有较为突出的商业色彩，那么社会实践教学就是在最广阔的空间里全面培养，包括设计自律意识、社会责任感等伦理观、价值观的全面生成、培育过程。不同层次的实践教学内容，总体目标在于通过动态的、综合的培养过程，使设计人才胜任设计岗位、适应社会经济文化发展需求，融入产业及文化发展并保有发展潜力，恪守设计伦理、承担设计使命，服务社会并引领生活。
　　
　　二、潘鲁生设计实践教学新体系的特点分析
　　1.基于设计学科属性和人才需求
　　“设计创造的是生活方式，设计本身是一个应用性很强的学科，不仅要满足应用的需要、情感体验的需要，也承载人文思想和社会意识。显然，这种全面的素养和能力难以通过孤立的教学环节培养实现，必须通过整体性的实践锻炼、养成。”②
　　开展并加强实践教学、提高人才实践能力，是当前高等教育普遍面临的问题。根据中央美术学院许平教授在2009年10月29日世界设计大会教育论坛上公布的关于设计教育的一组数字：截至2009年9月，中国现有设计专业院校总数1412所，设计院校数字又有所增加；普通高等院校714所，高职、高专院校699所；每年招收的人数，据不完全统计，由上次统计的298211人增加到2009年新生入学362105人。这意味着，近年来每年有30万左右的新生进入学校学习设计专业，在校生数字估计超过100万人。而从公布的全国高校毕业生初次就业率来看，1996―2007年开始呈逐步下降的趋势。有关就业形势调查显示，在专业性、技术性劳动力市场中，雇主往往更愿意雇用素质和技能水平高、工作经验丰富的劳动者，特别是在人力资源市场成为买方市场之后，一些大学生往往由于缺乏工作经验受到排斥。显然，就培训成本而言，应届毕业生的培训费用高于有工作经验的劳动力。因此，从缓解就业压力，提高学生就业能力和职业素质方面看，潘鲁生的设计实践教学新体系，基于设计学科属性和人才需求，是具有合理性与必要性的教育策略。
　　2.体系中包含着循序渐进的层次与内容
　　潘鲁生的设计实践教学新体系中，课程实践教学是启发，是基础意义上的实践教学；创作实践教学是核心，是实践教学的深化；项目实践教学是载体，是实践教学内容的延展；行业实践教学是导向，是实践教学与实际的具体衔接；社会实践教学是整合，是深入社会领域的更广泛的实践教学。这个体系包含着循序渐进的层次与内容。
　　诚然，如果没有课堂与艺术表现教学的同步改革，作为实施以实践能力和创新精神为重点的素质教育的突破口，实践教学的目的是不可能实现的。潘鲁生的实践教学新体系使得课堂教学和实践教学和谐互补、交互辉映，有利于实践教学的效能的真正发挥，有利于学生的实践能力和创新精神充分发挥。
　　3.教学视野的前沿性和开放性
　　从设计的学科属性看，一方面，技术、经济、文化等各方面因素对设计具有重要影响；另一方面，设计行为也渗透到了社会生活的方方面面，这对设计人才提出了更为全面的素质要求。设计者不仅要具备扎实的设计技能和艺术功底，还要具备务实的设计观念、积极的社会责任感和文化建设态度；不仅要有设计创意的阐释、表达、实现能力，还要有设计开发的策划能力、设计团队的组织管理能力、设计服务的商业运作能力。
　　该体系基于设计学科属性和人才需求，要求了解新科技、新材料、新理念、新发明，学习、掌握关于设计创造有形和无形的资源和信息；要求了解现代企业的商业化运作，推动从产品设计师到兼具企业战略眼光和设计管理技能综合性人才的角色转变；要求有丰富的想象力和创造性思维能力以及对未来的预见能力；更要求从根本上具有设计者的责任感和自律意识，践行生态设计、绿色设计等基本设计伦理观念。由此可见该体系教学视野的前沿性和开放性，同时这一点也是促进实践教学的重要动力。
　　4.该体系已在实践过程中获得提高与完善
　　山东工艺美术学院是目前我国独立建制的31所普通高等艺术院校之一，相对于高校划分为“研究型”“研究教学型”“教学研究型”“教学型”四种类型的传统分类理论，该校依据设计艺术学科专业特点，系统分析自身办学条件、发展要素，突破既定的类型划分，提出“实践教学型”的定位，即以教学为主体，优化实践教学体系，培养学生的创意能力、表现能力与实践能力，建设“实践教学型”高等设计艺术院校。该体系经过一系列探索与实践，增强了设计人才的培养力度。
　　
　　三、认识与启示
　　从国内各高等院校艺术设计人才培养发展情况看，大都基本维持在原有的教育体制框架下，实行年级制和专业严格划分制，学生专业方向、知识结构、就业出路等较为单一，这种相对单一的教育模式和知识层面，不可能应对高速度发展的信息时代对人才的需求，应用型设计人才的培养已成为高等教育人才优质化的瓶颈问题。综观潘鲁生的实践教学体系及山东工艺美术学院践行“培养应用型设计人才”的实践教学探索，反观我国高等设计教育的现状，可谓有许多办学模式趋同的问题值得我们深思和认识。
　　在高等设计教育领域，大多数院校的人才培养还游离在“研究型”与“应用型”之间，办学模式趋同，忽略了人才培养体系的科学性、完整性，设计人才培养与社会需求之间不同程度脱节，庞大的设计教育规模与中国所处的国际产业地位存在巨大反差。艺术设计本身是一种综合性的交叉学科，它涉及自然、技术、人文和社会诸多学科领域。因此，重能力重素质培养已成为当今世界衡量教育培养设计人才的标准，也是应用人才教育观的具体体现。根据这种情况，高等设计院校要对自身人才培养模式进行反思，加大教育改革的力度，提高教育质量，来担负起社会对设计人才的庞大需求的任务。
　　如何打造多元、完善、富于特色的设计教育格局，提高人才培养质量？潘鲁生的实践教学新体系以设计人才培养和社会需求对接为切入点，融合学科属性和现实需求，统合设计教育要素，整合设计教育资源，对该问题做出了很好的回答。因此，在中国设计教育的转型时期，潘鲁生的设计实践教学新体系，为中国设计教育的走向提供了一个新的视角。
　　注释：
　　①这一教育思想的完整论述参见潘鲁生近年的两篇论文：潘鲁生.设计艺术院校建立实践教学体系的探索[N].光明日报，2007―12―19。潘鲁生.论新形势下高等设计教育实践教学体系的建设与完善[C]//创意与实践――全国艺术与设计类专业实践教学研讨会文集.济南：山东美术出版社，2009.
　　②潘鲁生.论新形势下高等设计教育实践教学体系的建设与完善[C]//创意与实践――全国艺术与设计类专业实践教学研讨会文集.济南：山东美术出版社，2009.
　　参考文献：
　　[1]周韶华.潘鲁生的当代意义[J].美术观察，2007（5）：76―77.
　　[2]潘鲁生.设计艺术院校建立实践教学体系的探索[N].光明日报，2007―12―19.
　　[3]潘鲁生.潘鲁生艺术文论[M].济南：山东美术出版社，2007.
　　[4]潘鲁生.论新形势下高等设计教育实践教学体系的建设与完善[C]//创意与实践――全国艺术与设计类专业实践教学研讨会文集.济南：山东美术出版社，2009.
　　[5]潘鲁生.假期课堂探讨――关于设计艺术专业“假期课堂”教学的构想[J].设计教育研究，2005（3）：5―8.
　　作者单位：徐州师范大学美术学院
　　（责任编辑：轩蕾）
　　
　　
　　

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