德国应用科技大学教学体系的特征分析及启示
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【摘 要】实践教学是高校教学活动中的重要环节，是培养工科生实践能力和创新能力的关键所在，也是当前我国高等工科教育的薄弱环节。通过分析德国高校实践教学系和思想训练体系特征，引发对国内教学体系现状的思考和改革。
【关键词】德国高校;实践教学体系;实践创新
中图分类号： G649.516;G712.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）16-0086-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.16.037
Analysis of the Characteristics of the Teaching System of German University of Applied Sciences and Its Enlightenment
TIAN Yi-ming SUN Wen-fang
（School of electronic communication engineering， xinhua university of anhui， Hefei Anhui 230088， China）
【Abstract】Practical teaching is an important link in the teaching activities of colleges and universities. It is the key to cultivating the practical and innovative abilities of engineering students. It is also the weak link in the current higher engineering education in China. By analyzing the characteristics of the practical teaching department and the ideological training system in German universities， this paper brings about the thinking and reform of the current situation of the domestic teaching system.
【Key words】German universities; Practical teaching system; Practice innovation
0 引言
在新時代背景下，深化教育教学改革，培养高素质应用型人才，促进学校特色发展，提高学校的人才培养水平，是学校发展面临的紧迫问题。特别是应用型高校，如何提高教学水平，如何进行改革创新，这不仅需要紧密结合新时代背景下的新思想理念以及经济社会发展的新变化，也需要我们积极借鉴参考国外一流高校优秀的教学体系[1]。
本文拟选取德国雅德应用科技大学（Jade Fachhochschule）作为案例，探索它们在实践教学体系方面的特色经验，以期为我国高等工程教育教学改革提供借鉴和参考。
1 德国应用科技大学实践教学体系的特征分析
与理论教学相比，实践教学的活动空间更为复杂，涉及课内、课外、校外多个场景，教学目的更为广泛，包括知识拓展、技能提高与素质提升等[2]。实践教学体系具有系统性、开放性、立体化等特征。
应用科技大学是德国特有的一种高校形式，与国内的高职院校类似，它注重培养学生的实践动手能力。不同点在于，应用科技大学有授予学士、硕士学位的资格。第二次世界大战后，德国经济迅猛发展，德国社会急需应用型人才，应用科技大学应运而生，它的目标就是培养具有良好创新精神和动手能力的应用型人才。
德国应用科技大学非常重视实践教学，将其作为实现学生“手脑并重”的重要手段，贯穿于人才培养的整个过程，通过不断完善各个实践环节，形成了一套比较完整的实践教学体系。以雅德大学为例，新生在入学前需要完成为期10周的学前实习（Vorpraktikum），并且对实习的内容有具体的要求，实习的内容必须与所学专业相吻合，保证学生在入学之前就有一定的实践经验，为后续的学习奠定坚实的基础。同时，雅德大学每一门专业课都会有与之对应的实验课程（Labor），实验课程由专门的实验老师负责设计实验内容的和考核的方式。如果学生不能按要求完成实验课程的要求，就无法拿到本课程的学分，也就无法顺利毕业。与国内大学不同的是，对于学生的毕业实习雅德大学设置两种不同的实习方案。一种是针对读研的学生，需要再企业实习至少20周的时间;另一种是对于毕业之后直接工作的学生，除了20周的实习学期（Praxissemester）之外，还要完成为期10周的小实习。学生可以根据自己的情况自由选择，在保证实践教学质量的前提下，给了学生充分的自由。实践学习在德国学生学习生活中占据很大的比重，同时，贯穿学生的整个学习生涯。从入学前的学前实习到最后的毕业实习，每一个大学毕业生都会从中收获很多。
除此之外，学生的创新精神和创新能力也是德国高校培养的重点。高校为学生提供参与科学研究或者发展新思路的实践平台。德国高校校企合作的项目很多，很多学生在校期间就有机会参与企业的实际项目实践，同时，学校鼓励学生参与各项比赛。德国高校能充分整合校内外各种有利资源，给学生创造广泛的实验、实习、实训的条件和平台。除了建设校内的跨学科研究中心和实验室等实训基地。还加强与产业界、工业界的合作，建立大量的校外实习实训基地。德国通过政府立法，规定企业有义务接受学生到企业开展实践教学活动，为实践教学的顺利开展提供了强有力的政策法规保障。此外，还注重实践教学的师资队伍建设，积极从企业、工厂或者海外招聘既有专业技术专长又有工程实践经验的兼职教师指导实践教学工作，吸收海外优秀人才到校任教，提升实践教学师资队伍建设的国际化水平，为实践教学的顺利开展提供了强有力的师资保障[3]。雅德大学跟全世界20多个国家共100多所高校签订了合作协议，学生只需支付很少的费用就可以去国外互换一直两个学期。其中和40多所大学签订了学分互认协议，在交换学校考取的学分可以直接在本校被认可，保证在国外的互换学习不会影响学生的按时毕业。充分的实训平台国外学习交流机会，既给学生提供了开阔眼界的机会，又为学生创新精神的培养提高了肥沃的“土壤”。 2 德国一流高校教学体系对国内教学方法的启示
与德国应用科技大学的实践教学体系相比，我国高校缺乏对各个实践教学环节的有效整合，未将课内实践与课外实践进行合理规划，实践教学体系不完善，对实践教学的重视程度也不够。特别是实践性教学内容偏少、实践教学形式单一、实践教学基地不足、实习成本高、實习时间缺乏弹性、实习经费难以保障等问题比较普遍和突出，严重制约了高校人才培养目标的实现。因此，我国大学需借鉴国外一流工科院校在实践教学体系的经验，重新审视实践教学体系在高等工科教育体系中的结构功能，推动我国高等工科教育又好又快发展[3]。
在我国大部分高校的实践教学环节中，对理论内容进行验证的环节所占比例较大，而有利于培养实践能力的综合性、设计性、创新性的生产实习、科研训练等实践性环节所占比例仍然偏少。在实验课程中，由于经费或教学资源的限制，大部分实验都是重复性的验证性实验，综合性、设计性的实验同样偏少，学生的实践能力得不到充分的锻炼。对于实践课程的考核也千篇一律，老师主要通过学生的实验报告或者实习周记对学生进行考核，难以做到对学生实践创新能力的考查。对比国外高校，国内针对学生的实践精神和创新能力的考核比较欠却，考核的覆盖面也很窄。学生通常只能通过参与比赛来锻炼自己的实践创新能力，缺少其他的平台和机会。
我国高校应借鉴国外经验，不断完善并做实实践教学环节，从多样化的课程教学、实验教学到课程设计和毕业设计，从各类校内研究训练项目到校外各种实习计划和社会实践活动，要从整体上对各类实践教学环节进行系统的整合、规划、设计，使之成为一个衔接紧密、层层推进的完整的教学体系，为实践教学的顺利开闸提供保障[3]。同时，要提升实践教学在高等教育中的地位。要从“辅助性”手段上升到主要的教学手段，规范考核标准，严格对学生的实践能力进行考核。
最后，教学改革的推进也离不开国家大政方针的支持。国家应该通过立法明确企业提供实习岗位的责任及义务，为实践教学提供保障。同时，要对招收实习生的企业给予一定的优惠政策，保证制度的顺利实施。相信在政府，社会，学校三方的共同努力下，我国高校一定能培养出模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍，为建设创新型国家、实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供强大的人才智力支撑。
【参考文献】
[1]顾明远.教育大词典[M].上海：上海教育出版社，1990：711.
[2]时伟.论大学实践教学体系[J].高等教育研究，2013（7）：61-64.
[3]李明金，郄海霞，杨秋波.国外一流工科高校实践教学体系的特征分析及启示[J].现代教育科学，2016（3）：109-113.
[4]尹宁伟.中国一流大学实践教学体系建构的新趋势—基于《“985工程”大学2010年度本科教学质量报告》的文本分析[J].中国大学教学，2012（5）：82-88.
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