基于CDIO理念的会计学专业教育改革探索
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作者: 许义生
摘 要：CDIO是构思-设计-实现-运行（conceive-design-implement-operate）的英文缩写，是由麻省理工学院等四所世界一流大学经过四年的研究、探索和实践构建的一种先进的工程教育模式。CDIO工程教育理念对会计学专业改革具有较大的借鉴作用。在CDIO教育理念的指导下，可以构建会计学专业本科人才培养的新模式。
关键词：CDIO工程教育理念；CDIO工程教育模式；会计学专业教育改革
一、CDIO：一种先进的工程教育理念与工程教育模式
CDIO是由美国麻省理工学院等四所世界一流大学所组成的跨国研究团队，历经四年的研究、探索与实践所构建的一种先进的工程教育理念和工程教育模式。CDIO工程教育模式在联合国教科文组织的大力号召与推动下，已扩展到全世界，覆盖了各种工程类教育。CDIO工程教育理念作为一种先进的教育理念，也对非工程类教育产生巨大而深远的影响。
纵观西方工程教育的历史，在CDIO教育模式诞生之前，大致经历了实践训练模式和理论研究模式两个阶段。在实践训练模式向理论研究模式转变的过程中，工程理论的体系化和工程知识的传授成为工程教育的主要任务，工程教育逐渐脱离工程实际，高等院校工程专业培养的学生难以适应现实工程发展需要的问题日渐尖锐。为解决工程教育供给与工程实践需要的矛盾，美国工程技术认证委员会在充分调研的基础上，对工程专业人才培养目标作出了新的规定。CDIO工程教育理念与工程教育模式，正是这一背景催生的产物。
有人将CDIO改革简单等同于我国高校正在进行的实践教学改革，认为CDIO无非是重视实践教学，增加实践课时，增强学生的动手能力、操作能力。在笔者看来，CDIO工程教育改革的内涵与外延绝非上述做法所能涵盖。加强实践教学环节，只是CDIO改革的一项重要任务，不能将CDIO理念归结实践教学理念，也不能将CDIO改革归结为实践教学改革。
2004年1月，该项目出台了12条标准，其中有7条为基本标准，是CDIO教育改革的灵魂和真谛之所在。下面从以下五个方面对CDIO教育改革区别于其他教育改革的特殊规定性作一阐述。
第一，把产品、过程或系统的生命周期作为工程教育的背景环境，将工程教育真正建立在工程实践基础之上。工程的生命周期由构思、设计、实现、运行四个阶段所构成。要完成新产品、新系统的开发和运行，工程技术人员既要具备相关的科学技术知识和职业能力，还要具备健全的人格、良好的道德操守、强烈的社会责任感与工作责任心、较强的个人能力和人际交往能力。上述素质与能力只有基于CDIO 这一工程背景环境才可能培养出来，也只有在这种工程背景环境下所培养出来的工程人员，才是现实工程发展所需要的人才。
第二，明确预期的教学效果。这种预期的教学效果，必须与专业培养目标相一致、与专业背景环境相适应，必须得到利益相关者的认可。按照CDIO教育理念设定的预期教学效果，实际上就是专业人才培养目标的展开与具体化，包括对学生应掌握的学科专业知识、个人能力、人际交往能力、职业能力的系统界定，尤其是在特定社会、商业环境下进行产品、过程或系统的构思、设计、实现与运行的能力。
第三，进行教学的一体化设计与教学的一体化实施。所谓教学的一体化设计是指按照专业人才培养目标的要求，构建一个融知识获取、能力训练、素质培养于一体的课程体系和适应工程周期运行要求并与个人能力、人际交往能力、职业能力的培养要求相匹配的以项目作为载体与运行机制的教学内容、教学方法、教学方式、考核制度体系。所谓教学一体化实施，则是说在教学中不能单纯传授知识，也不能单纯训练学生的某种技能，而是要全面体现学科专业知识教育，个人和人际交往能力及职业能力培养的要求与课内与课外、校内与校外有机结合的全方位、全过程的立体化育人原则。
第四，提高教师的工程实践能力与工程实践教学能力。要进行教学的一体化设计与教学的一体化实施，无疑要求教师必须具有进行工程实践所要求的知识、能力和素质。仅具有工程理论知识，而不具有工程实践能力，或者虽具有工程理论知识和工程实践能力，却对相关的经济、管理及商务运作一无所知，这样的教师显然难以胜任CDIO工程教育改革任务。
第五，采取适当的方式评估学生的学习效果。如前所述，CDIO专业的培养目标，无疑必须采用多种方法对学生学习效果进行全面的评估，应根据考核内容的特点，选择适当的考核方式。笔试或口试、自评或互评、作品或作业，以及学生的现场表现等都可能成为考核学生学习效果的方式。对学生学习效果判断的可信度，是选择考核方法或方式的主要依据。
二、实施基于CDIO理念的会计学专业教育改革的必要性
第一，我国现行的会计学专业人才培养目标和规格定位不够清晰，需要借鉴CDIO教育理念进行梳理。阅览我国高等院校会计学专业本科人才培养方案，不难发现，有关人才培养目标和规格的表述几乎是千人一面。一个科学的专业人才培养目标与规格定位是专业人才培养方案的制订者依据对专业人才市场需求的预测，结合对自身及其他院校同类专业人才的供给能力及其发展空间的分析，经过认真研究与反复斟酌而确定的。院校的类别或层次不同，人才供给环境、条件也会有所不同，所瞄准的人才培养目标与规格也会存在差异。专业人才培养目标与规格确定的过程，实际上也就是专业人才的供给者――高等院校，根据自身的供给条件、供给能力，在对市场的需求状况进行广泛、深入、科学的调查研究的前提下，选择某一特定的需求群体作为自身的目标市场的过程。会计学专业本科人才市场供求关系的多样性，必然导致不同高校的会计学专业本科人才培养目标与规格定位的差异性。千人一面的会计学专业本科人才培养目标、规格的表述，正是会计学专业本科人才培养目标、规格定位欠清晰、欠准确的表现，这一状况有待借鉴CDIO理念予以改变。
第二，对本科应用型人才及其培养模式理解的偏差，需要借鉴CDIO教育理念与教育模式予以纠正。近年来，普通高校本科生“就业难”与高职高专学生“就业热”形成强烈的反差。有人认为本科生之所以在人才市场上缺乏竞争力，主要是因为他们的动手能力、操作能力不强，只要加强实践教学环节，增加实践教学学时，多练、多做，问题就会得到解决。依循CDIO理念，本科层次的应用型教育应该为学生提供一种以学科专业知识基础，以真实世界和专业实践周期为背景，使学生具有较高职业素质与较强职业实践能力的教育。然而，职业实践能力并不能简单地归为专业技能，如前所述，它应该是以扎实的学科专业理论知识为支撑的个人能力、人际交往能力，以及在特定社会、商业环境下进行产品、过程或系统的构思、设计、实现与运行能力的高度有机的统一。既然如此，便不可能仅仅通过加强实践教学环节奏效，有必要依照CDIO理念对现行的会计学本科人才培养模式进行全面的审视，对旨在增强学生核心竞争力的人才培养模式进行系统的再造。
第三，教学内容的过时与陈旧，需要借鉴CDIO教育理念进行清理。依据CDIO理念，学生所具有的知识、能力和素质，应该为从事真实的职业背景环境下的工作所需要的知识、能力和素质。就会计工作的现实状况而言，除一些小型企业仍停留在手工会计阶段外，大中型企业均已实现会计电算化。原来适用于大中型企业手工会计的核算方法、核算形式，如收、付、转记账凭证及编制，单式记账凭证及填制，汇总记账凭证核算形式等，尽管在实际工作中已被淘汰，但却大量保留在高等院校的教材中，继续在课堂上被讲授。其结果，不仅浪费了大量教学资源，而且虚耗了学生们的宝贵时光。借鉴CDIO教育理念，对那些陈旧、过时的教学内容做一清理，无疑是刻不容缓之举。
第四，专业课程体系混乱和课程内容简单重复，需要借鉴CDIO教育理念进行重构。会计核算和经济管理的关系，前者是手段，后者是目的，前者服从与服务于后者，会计学专业教育无疑应该在经济管理学教育的统驭下进行，会计学专业课程体系无疑应该在经济管理学理论基础上合规律设置。然而，在现实的会计学专业课程体系中所看到的，却是大量的会计核算业务，会计核算过程，会计核算原则，会计核算方法，会计学的管理学属性，会计核算作为工具服从、服务于经济管理目的这一本质反倒被淹没掩盖了，以致会计学专业本科人才培养目标被不同程度地降低为专科人才培养目标，会计学专业的本科教育被不同程度地混同于会计业务的技能教育。在进行课程内容设置时，还因过分强调单一课程内容的系统性和完整性，致使课程内容简单重复，亟待借鉴CDIO理念，重构会计学专业课程体系，科学整合会计学专业课程内容。
三、基于CDIO理念的会计学专业本科教育改革的路径
基于CDIO理念的会计学专业本科教育改革，大致包括以下六大环节：
第一，在综合分析会计人才市场需求和学校人才供给能力、条件的基础上，对会计学专业本科人才培养目标和规格进行科学的界定。除掉各个高校的特殊规定，仅就会计本科人才培养目标、规格的一般规定性而言，依循CDIO理念可将会计学专业本科人才培养目标与规格表述为：培养具有良好的职业道德、职业价值取向和职业判断力，具有优化、控制企业或单位的财务活动和组织会计核算的知识、素质、发展潜能，能为企业或单位实现价值增值或经济资源的有效利用与能够正确处理相关利益者关系提供有效会计信息的专门人才。
第二，在科学界定人才培养目标和规格的前提下，明确会计学专业教育的背景环境。 如前所述，CDIO工程教育以由构思―设计―实现―运行四个阶段所构成的产品、过程或系统的生命周期为专业教育的背景环境。那么，会计学专业本科教育又以何为自身的专业教育背景环境呢？解决这一问题的关键，在于厘清现实经济生活中的会计活动与财务管理活动的关系。首先，在现实的经济生活中，无论是资金管理工作，还是会计核算工作，都被称为“会计”工作。其次，在现实的经济生活中，会计核算是手段，财务管理是目的，会计核算服务于财务管理，会计工作存在的依据与价值只有基于财务管理的目的才能深刻地认识，会计工作的类型与流程只有基于财务管理的要求才能系统地把握，会计工作的原则与规范，只有基于对财务管理中相关利益者关系的认识才能深刻地理解。再次，在现实生活中，财务活动和会计活动分工不分家，尤其是小企业，财务活动与会计活动通常都是在同一主管人员组织下进行。鉴于此，笔者认为，会计学专业本科教育无疑可将财务管理活动周期作为自身的背景环境。换言之，会计学专业本科教育的背景环境由财务决策、财务预算、财务控制、财务评估四个环节所构成。
第三，建构依据专业人才培养目标、规格定位与专业教育背景环境，编制专业教学大纲，亦即会计学专业本科人才应具有的学科专业知识、个人能力、人际交往能力、职业能力与职业素质体系。其中学科知识包括经济学基础知识、管理学基础知识、计算计量基础知识、信息技术基础知识、财经法规基础知识等；专业知识包括财务规划知识、财务预算知识、财务控制（会计核算与监督等）知识、财务评估知识等；个人能力包括学习能力、创新思维能力、系统思维能力、分析与解决问题的能力等；人际交往能力包括沟通交流能力、组织协调能力、团队协作能力等；职业能力包括在现实的财务管理背景环境下从事会计信息的采集、储存、加工、分析与综合的能力；职业素质包括职业道德与规范、职业责任感与工作态度等。
第四，根据专业教学大纲的要求，科学设置课程，明确课程的功能定位，合理分配学时，构建一个融理论教学与实践教学于一体，第一课堂与第二、三课堂于一体，知识传授与能力培养、素质教育于一体的会计学专业本科人才培养的课程体系。
第五，对应会计教育的背景环境，构建一个会计学专业本科人才培养实践项目体系。依据实践项目与财务管理活动周期背景环境的关系，可将会计学专业本科人才培养实践项目分为三级：一级实践项目为反映系统总体运行的项目；二级实践项目为反映系统运行某一环节的项目；三级实践项目为反映某一环节构成要素的项目。一级实践项目与会计学专业的课程体系总体相对应，通过组织学生进行一级项目的运作，实现学生对所学专业知识的融会贯通和培养学生的综合业务能力；二级实践项目与构成会计学专业课程体系中的各大课程群相对应，通过组织学生进行二级项目的运作，实现学生对某课程群知识的融会贯通和该课程群所承担的能力培养功能；三级实践项目与构成会计学专业课程体系的某课程群中的某门课程相对应，通过组织学生进行三级实践项目的运作，实现学生对该课程知识点的融会贯通及该课程所承担的能力培养功能。实践项目体系与课程体系互为表里，互相支撑，相互促进，如同同一架马车的两只轮子，任何一只轮子的缺失，都会导致会计应用型本科教育系统的颠覆。
第六，悉心设计教学方法，精心选择教学手段，合理安排教学环节，严密组织教学活动，科学安排考核制度，充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，实现教与学、课内与课外、校内与校外的高度有机整合，确保课程教学目标、课程群教学目标乃至会计学专业本科人才培养总目标落到实处。
[责任编辑：周 杨]
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