会计学原理全英文教学思路探索
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摘要：《会计学原理》是一门非常重要的会计学专业基础课程，其中文教学模式和双语教学模式已尝试多年，教学方法相对比较成熟，但是全英文教学在国内高校中比较少，这对老师和学生的要求都很高，老师必须突破语言障碍，全程英语教学，而学生也得突破语言障碍，全程英语听学。本文中，笔者将结合自身教学的一线经验，把会计学原理英文教学过程中所处的环境背景、遇到的问题、难点及解决思路做一个探索，力求找到一种实用、有效的教学模式，以提高《会计学原理》的英文教学质量。
关键词：会计学原理；英文教学；探索
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）27-0150-02
一、《会计学原理》全英文教学背景
1.教师背景。《会计学原理》全英文教学的老师均是有过海外学习经验的老师，英文基础过硬，听、说、读、写能力都基本达到了全英文课堂教学的要求。但国内做全英文专业教学的高校还是比较少，所以从其他高校中可借鉴的经验较少。老师们全部要靠自己摸索。尤其对于没有做过会计学教学的老师来说，更是一种较大的挑战。《会计学原理》属于专业类课程，和大学英语课不太一样，英语只是一个载体和工具，真正要学的是专业知识，因此对老师的专业知识也有较高的要求。
笔者在做《会计学原理》全英文教学之前，做过会计学的中文教学，因此专业经验没有问题。但做全英文教学还属首次尝试，因此，教学过程中发现了不少问题，遇到了不少困难。
2.学生背景。接受《会计学原理》全英文教学的学生都是大一新生，他们进大学之前，接受的都是高中的应试教育。一进入大学，就面临全新的全英文学习环境，他们需要有一个适应的过程。《会计学原理》属于专业课，里面有很多专业知识需要全新的思路去理解，如会计恒等式、复式记账法、财务报表等，这些知识对于很多刚上大一的学生来说，理解是有困难的，再加上全英文的听说环境，加大了这种困难。所以不少给大二、大三年级上课的老师反映，学生在大一的时候，《会计学原理》没有打好基础，很多基本知识还很薄弱。薄弱的原因除了当时的英语水平限制外，还跟他们刚进入大学时的状态有关系。
二、《会计学原理》全英文教学的难点
1.语言障碍。截至目前，《会计学原理》教学最大难点还是英语语言障碍。一方面，教学老师英文水平虽然高，但毕竟母语不是英语，所以在教学过程中，难免会产生语言生硬，难以随时随地举出生动例子的尴尬情景。很多老师反映，如果这些知识点用中文来讲，可以讲得非常生动、有趣，但是用英文就只能做到把知识点讲明白，离生动、有趣还有很大距离。老师讲得生硬，学生听得也生硬，降低了他们的理解速度水平，且时间长了，学生会觉得课程枯燥无趣。
另一方面，学生的英文水平比较有限，很多时候不能百分之百理解老师的意思，等老师讲完一个知识点后，学生可能还在咀嚼其中意思，下一个知识点已经开始了，这样就很容易出现跟不上节奏的情况，从而大大降低教学效果。还有很多学生局限于英文水平，没有自信，在课堂上不敢开口说，害怕在课堂上跟老师互动，这也会大大影响课堂效果。
2.学生缺乏会计思维基础。《会计学原理》对大一新生来说，是一门全新的课程，属于零基础，对基础概念和会计处理方法的理解会有困难，如会计假设、会计恒等式、复式记账法等，很多同学在刚开始接触的时候会出现理解不到位的情况。加上前面提及的语言障碍，会加重这层困难。
3.课时量限制。按照培养计划，课程只有48学时，根据所选定的教材，如果要把所有重要内容讲完，至少需要64课时。在有限的时间内，不但要完成教学，还要拿出大量时间和学生互动、练习，这对保证教学效果来说是一个非常大的挑战。因此必须找到一条很好的教学思路，才能既完成教学，又能保证学生参与度和教学效果。
三、提升《会计学原理》全英文教学思路
1.学生分组。课程一开始，就对学生进行分组，大约五人一组。让他们自己起好组名，设计好小组的目标、口号等，团队内部成员可以互相帮助，取长补短。所有的教学环节都会让他们以小组的形式参与进来。
2.建立贯穿整个教学过程的案例。在学生建立小组的时候，要求他们以小组为单位策划建立一个企业，这个企业将会是一个集生产、销售于一体的实体，产品的生产、销售形式各小组可以自行决定，但要求拟定并保留企业经营环节的所有信息和数据。随着会计各个章节教学的推进，各小组的案例信息也随之而丰富。如第一章内容“Accounting in business”，会讲到会计基本前提、会计要素、会计恒等式等基本概念。老师会在这一章内容开始前，让各小组开始筹建企业，这中间会涉及筹集资金，租办公室、厂房，招聘员工，建立生产、销售计划，预估销售成果等。企业筹备好后，让各小组拿出自己的方案到讲台展示，让各個小组了解其他小组的企业，互相学习筹建过程。等各个小组展示完毕，老师在下面进行提问，问题自然引到会计要素资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等，从而让学生认识六大要素。再给出会计恒等式，解释等式恒等的性质，并要求学生举例企业中各种交易和事项，进一步证明等式恒等，加深学生理解。
在这种教学形式下，学生是全程参与的，老师不断抛出问题，挑战他们，他们需要不断地思考，从而加速、加深会计知识的理解。而讲到后面章节时，还可以继续沿用各小组一开始筹备创办的企业案例信息，不断丰富数据，贯穿整个会计大循环。如到了生产阶段，涉及采购原材料、领料生产等，材料采购会涉及哪些会计科目，如何记账，如何归集生产成本。老师可以要求各小组拟定本企业的数据，进行分析和记账，从而对整个生产阶段会发生业务，应用正确的记账方法做好分析、记录。到了销售阶段，也可以同样要求各小组拟订销售计划，并虚拟销售过程和数据，从而对销售过程中发生的业务进行分析和记录。财务成果核算阶段也同样可用此案例进行虚拟的数据分析和结算。 这种案例浸入模式一直进行到一整个会计循环结束，各小组的企业也就跟着教学过程完成了一整个会计循环的经营和会计结算。
在这个过程中，老师的教不再止于理论阶段，而是和现实及学生积极参与紧密结合，既不缺乏知识性，又不脱离社会现实，课堂也能更加生动活跃。且在整个过程中，老师和学生的所有交流语言都是英语，学生的语言能力将会得到全面、深入的锻炼。
3.案例应用于各种考核形式。案例不仅贯穿于教学中，还可以应用于各种考核形式。课程的考核形式有课堂测验、作业、课堂提问、小组presentation、期中考试、期末考试等。由于大案例贯穿于整个教学，各个环节的数据都有，且数据间彼此联系，一环扣一环，信息非常丰富，因此可以拿来考核的地方也很多，如课堂测验、作业、课堂提问等都可以很好地将案例融入。这其中最佳的考核形式要数期末时的小组presentation，经过一个学期的数据模拟、演练，期末分小组做presentation时，各小组可以基于一学期的积累，把本小组的整学期案例成果以英文presentation的形式总结、归纳出来。学生的展示将会有水到渠成的效果。
4.教学思路评价。大案例贯穿式教学法是一种新颖的尝试，目前还不能下结论效果会怎么样。这种形式目前能看到的最大优势就是学生参与度非常高，要求相应也很高，他们需要随时随地应用课堂所学知识到案例中去，从而解决案例企业中的各种会计问题，且全过程都是英语，学生的英语能力也在全面地得到锻炼。但这种形式可能也会有一定的局限性，如受课时限制，如何平衡好老师教的时间和学生互动时间，是一个比较大的挑战。如果给学生的时间过多，可能会导致很多教学内容无法按时完成。另外，如果有某些小组态度不够端正，不积极参与进来建立并完善案例，那么该小组的学习效果将会大打折扣。
教学质量改进是一个持续、渐进的过程，在这个过程中，老师需要不断地积累，不断锤炼英语技能，不断拓展自己的视野，吸纳新的信息以丰富教学形式，才能在过程中很好地把控教学节奏，做到教好、引导好、点评好学生。《会计学原理》课程有很多值得探讨的教学模式，哪一种最适合自己的学生，也需要一个磨合过程。相信案例贯穿式教學是一种很好的尝试。
参考文献：
[1]朱平.地方本科院校《会计学原理》全英文教学实践研究[J].亚太教育，2016，（16）：71.
[2]程华安.工作过程导向在《会计学原理》课程实施中的研究[D].湖南师范大学，2010.
[3]刘建胜.谈《会计学原理》优质课堂教学方法[J].合作经济与科技，2011，（18）：110-111.
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