寓读于需 提升学生阅读能力
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作者: 邓意环
阅读与人们的生活息息相关，人的一生要读很多东西，其阅读能力的高低决定了一个人对知识的理解能力的强弱，也决定了他如何去运用这些知识。然而，现实中学生的阅读能力却使我们教师汗颜。通常一篇二三百字的阅读短文，都会令学生头痛不已。语文试卷阅读题中的红叉叉，更令语文教师们愁眉不展。那么，教师在阅读教学时该怎样做才能有效提高学生的阅读能力呢？我认为应按其所需，投其所好，具体的做法是：
一、寓教于趣，使学生好读
研究表明，当一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上；而做他不感兴趣的工作，只能发挥20%，这就说明兴趣是最好的老师。大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是鼓舞和推动学生阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。那我们如何激发起学生的阅读兴趣，进而使其形成一种良好的阅读习惯？
首先，要努力提升老师的威信。教师就像一个磁场，磁场的强弱决定了他对学生吸引力的大小。所以，现代教师要提高课堂效率，不仅要依靠一本书、一支笔、一张口，更要拥有一个兼容各种专业知识的大脑，做杂家与专家的统一体，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。在日常教学活动中随机应变，善于综合运用常识，使课堂教学充满情趣，从而使学生敬重老师，兴起“爱师仿师”的热潮，在无形中起到激发学生阅读兴趣的作用。
其次，积极创造学生表现的机会。开展多种相关的文学活动，通过活动满足学生的表现欲，使学生爱动、易动的天性得到释放。如：朗读比赛、讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、读书心得交流活动等，由易而难，根据各自的实际情况开展一些不同类型的活动，更有效地激发学生阅读的兴趣。在开展活动的过程中，尽量让每个学生都有参与的机会。通过丰富多彩的活动，最大限度地激起学生的表现欲，强烈的表现欲促使学生产生一种自我主动阅读意识，这就是我们所期望出现的，也正是激起学生阅读兴趣的重点所在。
最后，要善于表扬学生。教师想抓住学生的心，其中一个关键就在于他是否善于表扬学生，鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，激发学生继续往深、往高层次学习阅读的欲望，所以我们老师应少做或不做鸡蛋里挑骨头的事，而应多一些在沙漠中找绿洲的精神，让学生的学习信心增强。如我们学校五年级的一位老师就非常善于肯定学生、表扬学生，而且在表扬学生时尽量不重复用词，使每位学生感觉到自己在老师心中是与众不同的，是重要的。这样，他们个个发奋图强，争取以优异成绩来报答老师。在她的课堂里学生总是兴趣盎然，回答问题更是争先恐后，她班的成绩也总是在年级中遥遥领先。由此可见表扬的魅力不一般。
二、寓教于活动，使学生多读
语文学习的基本途径是积累与训练，我们要创造一切条件，寻找一切可阅读的机会，“哄”学生兴致满怀地多读书，让他们积累尽可能多的语言材料，积淀尽可能多的语感经验。而寓教于活动就是一种简单有效的办法，常用形式有：
1.举办朗读课文比赛，讲故事比赛，并根据学生的特长发给相应的奖状，满足学生的成就感
通过举行比赛，在班里掀起读书的热潮，引发课外阅读兴趣，促使学生大量阅读。
2.结合课文内容，编课本剧
如在教学《渔夫的故事》一课，我让学生课前认真做好预习， 并自由组合演一演渔夫和魔鬼，然后选两组质量高的在课堂中展示。通过学生自编、自导、自演，不仅提高了他们的阅读能力、审美能力、理解能力、分析能力、表演能力，还提高了他们与他人的合作能力。
3.提炼出一个中心话题，开展有趣的辩论会
如在教学《晏子使楚》一课，为了深化课文主题，我创设了这样一个问题情境：一位外交官认为晏子的语言虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也得不到真正的尊重。对此，你怎么看？让学生分成两组分别代表赞成和不赞成两种观点，静静思考一下，找出论据支持自己的观点。就这样在阅读的基础上，既巩固了读书成果，又培养了学生的口语交际能力。
4.开展读书沙龙
随着年级的升高，学生读的书也在不断增多，由学生经过自己筛选后，向全班同学介绍自己读过的一本好书。学生可以说说书的主要内容，也可谈谈这本书给自己印象最深刻的一个或几个部分，还可以说说读了这本书的感想。听别人介绍的时候，可以提出问题；要是看过同样的书，可以补充自己的看法。最后评一评谁说得最清楚、最明白。学生为表现自己，必定行动起来，积极阅读并认真比较。这样既达到了训练阅读的目的，又培养了学生的表达概括能力。
三、寓教于法，使学生会读
教师在课堂教学中，应紧紧结合课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读能力。随着阅读教材的进度，教师应该坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”，把课外阅读内容作为课内知识的扩充。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中，丰富了语文材料，扩大了知识面。这就要求教师做到“三保证”：
1.保证有充足的时间读书和思考
“学生是学习的主人”再次提醒我们要把握教与学的关系，在每一个课时中要充分还给学生读书思考的时间，发现探索的时间。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。同时，我们还可利用班活动、队活动等，引导学生把课外读物带到课堂上来读，增加学生阅读的时间，增加学生的阅读量。
2.保证学生阅读有方法引路
曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟，应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”自主阅读有很大的灵活性，同时也有很大的差异性，这就要求教师及时加以引导，以达到事半功倍的效果。特别是在开始的一段时间里，教师要告诉他们读书要眼到、口到、心到。有的文章要精读，要一个字一个词地细读、精读，仔细品味;有的文章要略读，一目十行，了解大意即可。要善于从选材立意、布局谋篇、遣词造句等方面去体会文章的精妙。只有这样，才能读有所获、读有所得。对于精彩的词句和语段，要用摘抄本把它抄下来，并经常给学生讲积词的好处，告诉他们“好记性不如烂笔头”。要花一定的时间对笔记本中特别好的内容进行背诵，为今后的写作提供模仿、创新的材料，对于感受很深的文章还可以写下读后感。教师可以每隔一段时间进行一次摘抄本检查，鼓励学生做好笔记。时间一长，学生的语言仓库里就会存有充足的“粮食”，到那时写作将成为一种自觉的行为，学生的语文素养将得到全面提高。
3.保证有充足的实践机会
阅读完一篇文章后，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机。让学生说说自己在写同类文章时，有哪些地方可以借鉴，然后进行仿写、叙写。如在学完《爬山虎的脚》后仿写一篇植物，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物。总之，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿得轻松，练得愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的特色。
四、 寓教于题，使学生读好
阅读能力培养的最终目的是在答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，在日常阅读训练中要教会学生必要的答题技巧：
1.巧用信息整体把握
阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时要特别浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣摩出文章大概主旨是什么。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。
2.确定区域圈点勾画
阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及了文中哪些段落，和哪些语句有关。确定某一答题范围后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。阅读时反复琢磨题目，圈画与之相关的内容，答题时就不需再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。
3.注意摘取原文
准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案，多数题目在文章里是能够“挖”出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工。即使是归纳概括整段整篇文意，也必须充分利用原文。
在阅读中还要注意的一点就是不少同学记忆基础知识的能力较强，但迁移能力比较弱，特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目解答感到困难。我们便可引导学生依据以下原则进行：字不离词，词不离句，句不离段，段不离文。
总之，我们的语文阅读教学，只要能有效地激发学生对阅读的兴趣，让学生掌握一种科学的阅读方法，让学生养成一种良好的阅读习惯，学生就能快乐地在阅读百花园中酿出香浓的蜂蜜来。
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