浅析大学英语测试与课堂教学的关系
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作者: 谭仕慧 高淑玲
[摘 要] 评估是外语教学工作中的重要环节，外语测试是外语教学评估中不可分割的组成部分。测试对教学的作用可能是有益的也可能相反。教学中常常发现下述两种情况：一是把考试和教学看成是互不相关的两部分；二是把考试的范围作为教学的全部内容，教学围着考试转。本文作者从测试的理论和原则出发，分析了大学英语测试的基本规律和形式以及当前大学英语测试中存在的问题，指出了大学英语测试与期末成绩测试的不同，提出了学业成绩测试和成绩进展测试应以大纲为依据，并改革变化其测试的方法和形式，从而形成语言测试与课堂教学的良性互动，以便更积极地促进大学英语教学，特别是课堂教学。
[关键词] 大学英语 测试 课堂教学
教学与测试的现状
教学和测试是不可分割的两个部分，测试在一定的程度上影响教学，反过来教学为测试提供必要的材料。测试对教学的影响称为反拨效应，这种效应可能是有益的也可能是有害的。教学与测试之间应该是一种合作伙伴关系，测试是良好教学的辅助，同时也能帮助改善教学中的不足。然而很多语言教师对测试和被测试者都怀有一种偏见，而且这种偏见从某种程度上看似乎是有理有据的。教师中常见的一种看法是，学校的测试太多，太多的教学时间似乎都被测试占用了，因此他们赞成取消测试。所以很显然，测试作为促进教学和学习的有效手段被一些教师忽视了。不能否认的是，很多语言测试的质量确实很差，往往对教学带来不良影响，而且也不能达到测试者想要达到的目的。另一方面，许多教师和学生非常重视测试，有时甚至过分强调测试而非教学，导致教学围着考试转。
大学英语测试与期末成绩测试
在中国，大学英语测试不仅仅是检测学生学了什么的一种功能测试，更是用来激发和培养学生学习积极性的一种有效手段。大学英语测试可以大致分为两种形式：全国大学英语四、六级考试（CET）和期末成绩测试。大学英语四六级考试是由教育部统一管理的全国性测试，每年约有350万学生参加，而且这个数目还在增加。大学英语测试是一种大型的标准化考试，是标准参照常模考试。它在中国持续了二十多年，对促进外语教学起到了重要作用。
期末成绩测试直接与所学课程相关联，目的是检测学生个体或学生群体掌握了多少课程知识或课程是否完成了预期的目标。这类测试分为两类：进步成绩测试和最终成绩测试。最终成绩测试是在一门课程结束后进行的测试，它是由教育部门或教学机构组织的书面测试。这些测试必须涉及相关的课程，换言之，学业成绩测试与所学的课程有关，目的是看学生是否取得了进步，以及取得了多大的进步。它往往以教材、甚至以教师平时的教学为命题依据。
大学英语测试与课堂教学
通过测试，我们可以获取与教学相关的一些信息，这些信息会因情形不同而有所差异。大学非英语专业（NEM）学生为了获得听、说、读、写基本语言技能需要修许多英语课程，各高校为了培养现代高素质人才以满足社会需要也把学生通过大学英语四级考试作为学生毕业的强制条件。因此大学的非英语专业授课教师和学生为了达到这一条件都付出巨大的努力，把自己淹没于无穷无尽的模拟题海之中。事实上，测试不仅仅是检测学生学到了什么，更应该作为一种有效的手段来激发和培养学生的学习积极性。因此，我们必须充分利用大学英语四六级考试和期末成绩测试，以评估学生的学习表现，激发学生的学习积极性，提高他们的学习成果。
大学英语四级试卷具有很高的有效性，它可以测试大纲的要求是什么，教学资料强调什么。以大学英语四级考试写作为例，它确实是一个促进学生学习动机的主导力量。下面三个话题分别是1992年6月、2000年1月和2001年1月的四级英语考试作文题：“‘How I Overcome My Difficulties in Learning English’、 ‘How I Finance My College Education?’和How to Succeed in a Job Interview?’”其实，在教科书中我们学习了很多此类文章，如“How to Improve Your Study Habits?” (College English Book 1, Unit 1);“How to Mark a Book?”(College English Book 3,Unit 7)通过学习、分析课文结构，学生应该不难对付此类考题。这种类型的文章通常包括三个部分：第一部分介绍文章将处理什么问题；第二部分是主体部分，主要讲述如何处理问题；结论部分总结和重申主要思想。教师可以通过分析题型和教材，引导学生在课堂上有针对性地学习，把课堂教学与大学英语测试有机地结合起来，提高学生学习热情，提高课堂教学效果。
而学业成绩测试，通过对部分高校教师的访谈和对测试题的分析，为了提高学生大学英语四、六级考试过关率，有些教师也为了图省事，目前的期末成绩测试只是对CET试题的模仿，或是随意从各种模拟题中选取一些题来进行测试，因此与所学课程基本无关，学生感觉课堂所学基本派不上用场，因而也无法谈及对课堂教学有良好的反拨效应了。
大学英语测试对课堂教学的反拨作用
如果测试题设计合理安排得当，大学英语测试无疑会促进大学英语教学，根据测试理论，一份好的测试题应该有较好的效度、信度、区分度、实用性和反拨作用。测试能够而且也应该对教学提供有益的反拨作用。大学英语测试对大学生的英语学习有很大的影响，他们会根据测试要求调整自己的学习内容和方法。因此，大学英语测试必须合理构建和精心设计。
就课堂教学而言，教师应该尤其注重期末成绩测试。首先，测试目的应该明确。它不应该只是基于传统和经验或是对CET的模仿，测试必须基于教科书、与课堂教学内容相关。其次，正如认知理论所言，在学习上，每个人都会经过注意、理解、应用和回顾四个步骤，教学是循序渐进的，测试也应如此。测试应该是所教所学的，只有这样，学生才会逐渐发现学习的难点和自己的弱点，才会对课堂教学感兴趣，才会在课堂上集中精力，才有可能将所学知识运用于实践之中。第三，测试题型应该多样化。不应只是多项选择题和CET题型，还可以采用是非题、配对题、替代题、排序题、多元多变化的多项选择题、阅读题型里面可采用测试写作的方法，比如，在阅读里考查文章的结构或者穿插段落等等。第四，应注重测试的连贯性及抽样的代表性和广泛性。只有这样才能全面检测学生的能力，学生的思维才能得以拓展，知识得以丰富。学生才更有能力更自信地去解决各种语言问题。最后，学业成绩测试应测试学生的语言知识点和各种语言技能，而且要易于实施。如今，专家们都强调对学生语言交际能力和语用能力的测试， 这在试题的很多题型中都有所体现，测试中对语用能力的重视会极大地促进学生在真实环境中使用语言的能力，他们将乐于将所学知识运用于实践中，因而课堂表现也会非常积极。
结 论
测试是教学中不可缺少的一部分，它在一定程度上对教学产生重大影响，从而促进教学。通过提高测试质量和变换测试形式，我们可以促进教学改革，提高教学质量。因此，我们应该努力把大学英语测试、期末成绩测试与课堂教学紧密联系起来，使其成为促进课堂教学的有效手段。
参考文献：
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作者单位： 西北大学 陕西西安
安康职业技术学院 陕西安康
高淑玲 西北大学 陕西西安
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