浅谈复述课文教学法

来源:用户上传      作者: 牛成宝

　　摘 要：针对在语文教学中怎样处理叙事文中的情节梳理问题，笔者重点讲述复述课文应注意的问题和怎样复述课文这两个方面。复述课文前应注意理清记叙的要素，叙述的人称变化，结构安排，文章的呼应和过渡，叙述的顺序以及文章的线索。复述课文的方法包括：书面复述法、列提纲口头复述法和口头复述法等。
　　关键词：口头复述 书面复述 列提纲复述
　　
　　中小学语文课本中叙事的文章占很大的比例，搞好叙事文教学是中小学语文教学的重头戏。叙事文是以记录事件为主，着重阐述事件的起因、经过与结果，透过事件来表达作者的见解与感受。根据叙事文的特点，合理安排教法是提高教学效率的最佳途径。下面笔者根据多年的语文教学实践，浅谈复述课文法在中小学语文教学中的尝试。
　　一、复述课文前应注意的问题
　　1.理清记叙的要素，包括时间、地点、人物和事件的起因、经过和结果。一般来说，每篇记叙文都应具备这六要素，把这些要素交待清楚，内容才显得完整，眉目才清楚。
　　2.叙述的人称前后要一致。人称是叙述的出发点，叙事文的人称一般以第一人称“我”为多见。也可以根据需要把第一人称变成第三人称来叙述故事。人教版八年级语文课本上册第8课小说《台阶》课后练习题要求熟读课文，试用第三人称说说本文的故事梗概。这道题的目的是要求学生把握课文内容，并区别第一人称和第三人称两种不同的叙事角度。这篇小说是用第一人称写的，不允许写别人的心理活动，只能以形写神。究竟用哪种人称合适，要根据表达的需要来安排。
　　3.复述前应先理清“思路”，思路清晰了，所表达的内容也就一目了然了。要注意文章各个组成部分的搭配和排列，使其严谨、和谐、完整。
　　4.要注意段与段的过渡，前后要有所“照应”。过渡自然，前后呼应，文章才能成为一体。常见的过渡和照应方法有用词、用句子、用段来过渡和照应的。
　　5.叙事手法要恰当。记叙的顺序有三种：顺叙、倒叙和插叙。倒叙往往出于作者表达的需要，或是为了突出中心；或是为了使内容集中，对比鲜明；或是为了结构的变化，使叙述有波澜；或是为了造成悬念，引人入胜。插叙，有两种：一是由于某种需要，暂时把叙述线索中断一下，插进有关的另一件事情的叙述；二是插进对有关事情的追溯和回忆，叙述完了，仍按原线索继续叙述。无论采用顺叙、倒叙还是插叙，或兼而用之，都应该根据需要灵活运用。
　　6.理出记叙的线索，把握事件发展的“脉络”。用“线索”将文章穿成一体，使文章成为一串美丽的“珍珠”。朱自清的散文《背影》以背影为线索，全文四次提到背影，抓住背影这个线索就能抓住文章的纲，抓住了这个纲，就能掌握文章的结构，理解文章的中心思想。作为叙述线索，可以有多种，如以时间发展为线索，以事件为线索，以某人为线索，以见闻为线索，以地点的转换为线索，以感情为线索等。
　　二、因材施教采用灵活多样的复述方法
　　1.书面复述法，适合班内学习成绩较差的学生，他们当一天和尚撞一天钟，回答问题时要么沉默寡言，要么东拉西扯不知所云。教师把课文中需要复述的要点先提出来让学生摘录，让他们带着任务阅读课文。如对人教版七年级语文课本上册第2课《走一步，再走一步》的复述，教师至少应该让学生把握记叙文的六要素时间（七月）、地点（费城山上）、人物（哪些人）、事件的起因（天气闷热）、经过（走一步，再走一步）和结果（脱险），然后让学生合上书缀成一篇短文，同桌之间传阅、补充，最后让他们当堂诵读，使他们变得自信，不再畏学，逐步改变他们不开口说话的状况，培养他们自觉学习的习惯。
　　2.列提纲口头复述法，适合班内学习成绩中等或偏下的学生，他们大多学习不求上进，发言不积极或不敢发言或发言吞吞吐吐难以切中肯綮。针对他们的现状，教师应该让他们细心阅读课文，根据要求，抓住要点，理出课文的头绪，然后给课文列出一个提纲，根据提纲口头复述课文。这样做能化难为易便于学生抓住课文的要点，利于学生掌握课文的内容，既提高学生的自信，又锻炼了学生的胆识。
　　3.口头复述法，适合班内学习成绩较好的学生，他们大胆踊跃，口头表达能力强，能够清晰流畅地叙述故事的来龙去脉。课堂上学生畅所欲言能够很好地配合老师的授课，既锻炼了学生的能力（识记的能力、说话的能力等），又整体把握了课文的内容。总之，不管采用哪种复述课文的方法，都要结合本班学生的实际状况，不可生拉硬套。这几种方法要灵活运用，经常变更，即使是学习较好的学生也不能用固定的模式，否则学生会精神疲倦，产生厌学情绪。
　　
　　（牛成宝 甘肃省积石山县保安族中学 731700）

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