浅谈《高等数学》考核方式对学生学习行为的影响
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作者: 焦云航
[摘要] 本文就《高等数学》考核的两种方式进行了介绍，对存在的弊端进行了分析，提出了改进考核方式的建议，并将该考核方式对学生学习行为的影响进行了探讨和实践。用实施后产生的效果阐述了注重平时的考核对学生学习积极性、知识应用能力方面及行为习惯的影响。
[关键词] 考核方式 高等数学 学习行为
在教育教学过程中，课程考核可以检查学生是否按照教学要求掌握该门课程知识及其应用，学生的能力是否得到了发展，也是对任课教师的教学成果进行的检查。由于各门课程的教学内容不相同，所以各门课程的考核方式也不相同。考核方式的合理运用，对学生的掌握、理解及应用知识的能力会产生一定的影响，从而会提高学生学习的积极性，也会对今后工作和生活方式产生一定的影响。经过多年教学改革的实践，考核方式也进行过相应的调整，但是在考核方式上还是存在着不同的认识，考核方式到底对学生学习行为有着怎么样的影响成为了我们所关注的。
一、考核学生的方式
高等数学是高职院校学生的一门重要的基础课程，学好这门课程不仅是学好其专业课的基本保障，更重要的是能提高学生思维方式和培养学生各方面的能力。教师采用什么样的方式去对学生的学习成果进行考核，关系着教师的教学方式以及学生的学习行为。因此，考核方式对于学生学习行为的影响值得我们深入的研究。
高等数学的考核的形式普遍采用的是传统的考试模式即标准化考试，附有相应的解题步骤和标准答案，随着教学改革的进程，高等数学的考核方式也有了相应的改变，从以往的闭卷考试改成开卷考试，符合我国的职高教育从精英教育发展到大众教育阶段的需要，避免了死记硬背给学生学习兴趣的冲击。
二、高校考核方式存在的弊端
虽然高职院校高等数学的考核模式有了上述的改变，但闭卷或开卷也仅是形式的改变，都是将考核学生课程学习的书面成绩作为主要目的，考核目标和相对应的考核方式存在着很多弊端。这种重知识轻能力的考核方式缺失了学生将所学知识应用于实践的训练。考核的内容很多都仅是教材知识点，并不能对学生的综合素质、个人特长、应变能力以及创新能力进行很好的考核。不利于对学生综合素质、个人特长、个性发展以及创新能力的培养，还应该加以改进。
三、考核方式对学生学习行为的影响
1.影响学生学习积极性
闭卷考试，很大的弊端就是造成学生为追求期末考试成绩合格，依赖死记硬背而不重视平日里学习的过程以及对知识的理解和应用，学生将精力和注意力全都放在了应考上面，也易产生情绪上的厌烦和信息上的虚假。具体表现为部分学生的课堂上状态低迷，学习不积极，课外不查阅相关资料以及有缺、抄作业现象。近些年来，实现开卷考试后，同样出现了一些同学课堂上听课不认真，不做课堂笔记，到了考试的时候直接复制其他同学作业、课堂笔记应付考试的现象。尽管也有学生花费了很多时间进行复习迎接考试，虽然考试成绩也及格了，但是他们总会觉得了解和掌握的知识很少，在考试之后很快就忘记所学的知识；也就是说，很多学生对这两种考核方式不是很满意，不能够促进学生学习的积极性，会使他们对学习产生懈怠心理，处于一种被动的状态。
2.影响学生知识应用能力
在考核学生成绩方面，如果不仅考虑笔试的成绩，再增加其他形式的考核评价比例则可以提高学生的学习兴趣和学习能力，培养良好的学习习惯。
其他考核形式之一：为了让学生学会自主学习，在平时的教学过程中多采用课堂提问的方式。鼓励随时提问题，敢于提问题或者有创见的学生。尊重质疑，即使学生回答或提问出现不妥的状况，教师都要在教学过程中以尊重学生的个性为前提加以鼓励和纠正，意见相左时，要耐心讲解，以理服人。这些非智力因素可通过合理的考核方式、良好的示范效应去培养。
其他考核形式之二：作业的布置分必做题和选做题，必做题注重基本概念、基本方法的练习，降低做题难度有助于学生自信心的建立，使一些对数学没有信心、学习兴趣的学生能达到大纲的教学要求。选做题由学生自己对数学课程的兴趣深浅程度和要求高低来选择。由于需要查阅大量的课外资料，了解与本课程有关的知识，学生在解题遇到困难时，需要充分发挥自己的聪明才智，通过自己的努力去理解、解决问题，或求助于同学、教师。对于培养学生的自学能力、自主探究和团队精神是十分必要，需肯定和提倡。
其他考核形式之三：试卷的设置。如正误测验是向学生提出一个陈述句，然后让学生对这个陈述句做出“是”、“非”的判断。虽然这样会使有些学生答题时借助非数学方法选择答案，甚至随意猜测，影响成绩的客观性和准确性，但以简短回答的考核方式考察学生们对课程基本掌握的程度和学习的基本能力还是可取的，内容应包含平时教学中强调的重点和难点，教科书例题和作业习题，通过这类基础题的设置有助于提醒学生对平时学习的注意，对教科书的有效运用和平时知识的积累，正误测验题设计时，正题的比例要多于误题的比例，这样，能使学生们通过考试再获取相应的知识。
另外，设置多题让学生从中选择其中部分题做。因其覆盖的知识面广，既能了解各类学生对课程的掌握情况，又能创造机会让学生的闪光点闪光，增加学生学习兴趣，体现因材施教的教学思想和理念，能使学生产生学好数学的强烈愿望。
基于上述的想法，我在电子信息系的电子类专业的高等数学教学中多次实施了这样的综合考核方式，教学效果取得了显著的提高，教学取得了一定的成效，较之以前考核方式下的教学，学生学习主动性提高，课程不及格率有了较大幅度的降低。60～69分数段、70～89分数段的人数有显著增加，而90分以上的优秀率有小幅增加，平均分明显提高。成绩分布呈正态分布，符合大多数学生的愿望和要求，学生们普遍感觉良好，学有所得；对数学兴趣不大的学生得到了应该平时知识积累的经验，数学基础较弱但学习努力的学生有了成功的体验，对数学很感兴趣或有继续学习、“专升本”意向的学生信心也大大地增强，即使考试不合格的学生也从中得到了教训，心服口服。考核方式的改善可促进心智模式和思维、学习方法的改善，能最大限度的开发学生的潜能，是实现自我学习、自我教育、自我创造和自我超越的促推剂。
当然，教师的评价要客观、公正，要恰如其分，平时的考核结果要能让学生接受，允许学生解释，自行论证。学生解释、自行论证的过程同样是发展学生能力的过程，教师也不要怕由此引起考评工作的繁琐和复杂。
四、结论
通过教学中进行的探讨和实践证实：对考核方式改善能对学生学习行为产生较为积极的影响，最大限度的让每一位学生在数学学习的过程中有所收获和提高，同时，这种考核方式能让学生接受，并从中得到良好的示范效应。
参考文献：
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[2]杨爱英.高等教育考核方式改革初探[J].常州信息职业技术学院学报，2009，（2）.
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