论初中英语阅读与写作教学的互动模式

来源:用户上传      作者: 张磊

　　【摘 要】从课文引向更广阔的阅读空间和生活空间，拓展学生的阅读面，是课本阅读材料的补充。大量阅读与课文相关的材料，提高阅读速度，增加词汇量，积累更多的写作素材。本文试图探讨在平时的教学中，注重阅读与写作的同步发展，并正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言运用能力的有效之路。
　　【关 键 词】英语教学；阅读与写作；互动
　　
　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0029-02
　　
　　一、问题的提出
　　纵观近几年的中考、高考英语试题，不难发现，英语试卷主要侧重在听说读写四种语言技能，以及灵活运用语言知识和词汇知识能力的考查。其中阅读和书面表达所占的比重很大。阅读教学和写作教学正越来越受到重视和加强，成为英语教学中的重要内容。
　　《课程标准》指出：听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。读和写有其相对的独立性。读是理解的技能，是信息的输入；写是表达的技能，是信息的输出。这两种技能又相辅相成，表达以理解为基础，理解又促进表达。学生常常通过读去掌握各种表达形式，目的在于学会写。学生在写的过程中，不但熟悉了语言，又内化了语言的内在结构，对阅读理解能力也是一个很大的促进。在教学实践中，这两种训练方式的交替使用，可使学生的智力活动保持活跃的状态，逐渐融入到语言体系中，从而形成外语思维。
　　二、互动模式的整体化设计
　　近年来，阅读教学和写作教学越来越受到重视和加强，新的教学模式不断涌现。但这些模式普遍存在两个方面的问题：一是很少注意到阅读和写作的互动；二是各种模式兼顾面太多，在实际教学中教师无法实施。
　　初中阶段学生英语阅读技能达到什么样的水平？如何培养学生英语能力？如何将写作与阅读训练进行整合，进一步发挥阅读的效能？三年前，我校英语教研组开展了“英语阅读与写作教学互动式”的探讨。本着高效且易于操作的原则，确定了以下教学策略：
　　1. 在立足教科书中课文阅读教学同时，每周固定时间安排一堂阅读、写作训练课。选择时代感强、话题与课文相近、难度适中的文章进行同步训练。
　　2. 选择地道、长度为100~500字之间的文章作为训练材料。
　　3. 完成指定的文章阅读后，必须写一篇短文，可以是缩写、仿写或摘抄所读文章中你喜欢的短语和句子。
　　4. 把写作教学贯穿于整个阅读教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生的书面表达能力。
　　5. 对初中阶段阅读和写作教学进行整体化设计。
　　三、互动模式的实践
　　1. 阅读教学中渗透写作教学。G・舒伯特在其Reading is writing 中指出，教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地；是语言现象的展示厅；是语法规则的剖析室；是文章体裁的示范本。所以，首先应立足课堂，重视课堂教学，抓好精读，不断扩大学生的词汇量、语法语言知识，这是培养和提高学生阅读、写作能力的前提。
　　《学生双语报》第一版上的文章，均来自外文报纸、杂志等，并由外教作适当的改写，所以“原汁原味”，且话题与教材同步，具有很强的时代感，是很好的阅读训练教材，便于师生组织教学活动。
　　学生在阅读过程中接触大量相关的词汇和信息，为写作积累词汇，然后教师引导学生进行语篇分析，从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，分段找出中心思想和重要信息。最后要求学生进行文章概要写作训练或借鉴运用文章中的信息、模式等来表达自己的见解和情感。
　　2. 写作教学中带动阅读教学。写作是多种心智活动互动的过程，包括：审题、构思、生成、表述、组织、修正、润色等。启发、引导学生在写作前深入思考：（1）有哪些材料；（2）如何组织这些材料；（3）如何表达自己的思想观点和情感？要求学生在写作过程中遇到困难时去思考读过的文章，并认识到阅读的重要性，从而带动阅读教学。平时在阅读教学中经常帮助学生总结典型句型，以及文章的写作框架，让学生反复练习，供其在写作中借鉴。这样，在写作教学中带动了阅读教学，在完成写作教学任务的同时，又实施了阅读教学任务。
　　四、经验与反思
　　每周开设一堂“阅读写作”训练课，由于我们把初中三年的阅读和写作进行了整体化设计，课外阅读材料选用恰当，且训练目标明确，所以教师便于操作，确保了阅读、写作教学的顺利进行。由于我们把阅读训练与写作训练有机地结合在一起进行操作，注意到了教学的高效性，很好地体现了“减负、增效、提质”。在2010年中考中，实验班级英语成绩十分理想。
　　要继续做好“阅读、写作互动模式”的进一步完善，需重点解决以下四个方面的问题：
　　1. 初始年级阅读材料的选择和积累。
　　2. 加强校本课程的研究和开发。
　　3. 对学生写作成果的评价方式的改进。
　　4. 提高教师阅读、写作教学素养，保障教学模式的实施。
　　通过阅读与写作教学的互动，加强了学生英语语言的输入和输出，确保了所学语言的有效使用。通过提高学生阅读和写作的兴趣和能力，消除了学生英语学习的心理障碍，确保了学生英语水平的不断提高。
　　参考文献：
　　[1]胡明珠.阅读在英语写作教学语篇环节中的作用[J].教育理论与实践,2006,(2).
　　[2]刘烨.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J].基础教育外语教学研究,2007,(5).
　　[3]邹为诚.语言输入的机会和条件[J]，外语界,2000,(1).

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