高中英语教师对新课标的认知执行调查

来源:用户上传      作者: 徐琴芳

　　摘要：运用三种工具调查了高中英语教师对英语课程标准的认知执行情况，首先用问卷调查了他们对新课程的认知情况；其次对他们在新课程培训会议上所交流的论文进行了统计，归纳了当前一线教师对课程改革的关注问题；另外还具体分析了三节示范课，讨论了课堂上教师是如何执行新课程理念的；最后就目前英语课程改革中需要及时解决的问题进行了归纳，这些问题将成为英语教师培训中的新课题。
　　关键词：英语课程标准；教师；认知；执行；培训
　　作为传统的教育强省，江苏省的英语课程改革目前主要通过教材改革、教师培训和校本改革等方式开展。2009年10月江苏省召开了普通高中英语课程改革研讨暨教师培训会，与会代表来自江苏省各所高中，他们广泛交流了各学校的英语课程改革情况，并且观摩评价了三节英语示范课，就目前的改革中出现的问题展开了热烈的讨论。他们的观点和做法反映了教学一线教师的真实情况，代表了各级各类学校对英语课程的认识和执行。本文以参加此次会议的代表为调查对象，首先用问卷的形式对他们的课程认知进行了调查，这个结果一定程度上说明教师对英语课程的认知和认可情况；其次对他们所交流的论文进行了总结，这些论文既能反映教师的理念，又能说明他们所关心的热点问题和采取的做法；另外还对三节示范课进行了评价，从课堂实践中分析教师的执行；最后就目前英语课程改革中需要及时解决的问题进行了归纳，提出促进改革的途径。
　　一、对课程标准的认知
　　（一）调查问卷
　　本问卷主要由三大部分组成：1.教师的基本信息；2.教师对新课程的简要回答；3.教师对自己的评价。前两个部分主要用文字回答，第3部分采用五分制的量表，题目依据新课程中对教师业绩标准的八大评价领域：了解学生、积极态度、积极态度、构建语言学习能力、文化知识、评价教学、课外资源、拓展专业视野（程琳，2007），该部分共设计了三十道题目。
　　（二）数据搜集
　　参与本问卷调查的是来自多所普通高中的英语教师，他们中最短的工作年限为1年，最长为32年，平均为10年，共收到有效问卷265份。
　　（三）结果分析
　　根据统计结果，其中95.4%的教师接受过英语课程改革的培训，尚未参加的只有4.6%的教师。参加调查的教师中有90.8%的人认为自己是合格的教师，只有9.2%的人认为自己没有达到新课程中对教师的要求。总体来说，由于参加会议的都是各个学校英语教师的优秀代表，教师对自己的评价比较高，具体如下表所示。这样的结果虽然不能说明他们已经达到了新课程的标准，但是可以认为多数教师对新课程中对教师的标准要求是认可的，或者至少希望自己能够达到这样的标准。在八大领域中，树立积极的态度和联系课外情景和资源的得分相对较低，这说明当前有些学生学习英语的兴趣不高，师生关系不够融洽；教师的教学活动主要是个体劳动，还没有充分利用校外的教学资源。
　　调查结果
　　另外，问卷中还调查了教师对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五大学生标准的重视情况，说明教师在教学中最重视的是语言技能（49.2%）和语言知识（40%），忽视的是情感态度（40%）和文化意识（46.2%），部分教师已经注意学习策略的培养（9.2%）。这个结果反映了多数教师依然以语言教学作为外语课堂的主要内容，对文化关注甚少，不太重视学生的学习情感。
　　二、对课程改革的研究
　　参加教学改革研讨的教师共交流了论文52篇，这些论文是他们在教学实践中的改革探索，代表了一线教师对新课程的关注问题，分析这些文章可以从更深的层次去理解新课程的执行情况。这些文章涉及了课程改革的各个方面，教师的研究重点依然是语言教学和教师的专业发展，对学生的认识和培养学习者积极态度上没有太多探索，这也再次证实了问卷调查的结果，在多数英语课堂上教学的中心依然是语言，而不是学习者。
　　三、对课程标准的执行
　　任何一种改革都需要在实践中推行和检验，英语课程标准建立在五个基本理念上，即为学生的终身学习打下基础、适应个性化发展、改变被动学习、提高人文素养、完善评价体系（Agor，陈琳等，2007）。为了直观地了解课程的实施情况，研究者多次到学校听课，各学校采用的是高中标准试验教科书《牛津高中英语》，观察分析教师是如何在课堂上执行新课程的要求的。本文以三节公开课为例，授课的三位老师分别来自江苏省的三所重点高中，他们的教学能力是同行中的佼佼者，下面具体分析这三节英语课，从中寻找课程中体现的改革理念在课堂上是如何执行的。
　　第一节课（Module 6，Unit 1 Laughter is good for you Word Power: Words used in play scripts）是以听说读为主的词汇课，教师遵循了语言学习中有层次的“知、情、意”原则，通过上下文的语境学单词，培养学生记忆单词的学习策略，如通过语境猜词、分类记忆词汇等方法；通过模仿说台词巩固词汇，并且激发学生对文学作品的爱好，树立积极向上的人生观；最后要求学生用所学的单词编写小故事。
　　第二节课（Module 5，Unit 3 Science versus nature Grammar and Usage： Verb-ed form and phrases）是语法课，教授了过去分词的用法。教学中采用了展示、练习和巩固的步骤，讲解了过去分词作定语、表语和宾语补足语的用法。语法的讲解不仅仅局限于句子上，而是通过阅读短文、判断对错等形式让学生能够在语境中学语法。
　　第三节课（Module 6，Unit 1 Laughter is good for you Task：Writing to a foreign friend）是读写课，整个课堂分为三部分，首先是通过听的形式回答课文中的问题；其次阅读课外杂志上介绍相声演员的文章，增加课外知识；最后通过小组合作的形式完成电子邮件的写作。
　　三节课覆盖了高中英语的主要课型，有一定的代表性，与传统的英语课相比，教师在课堂上有了许多创新和突破。首先不拘泥于教材，创造了更丰富的语境，补充了许多相关的知识，扩大了语言输入；其次注重学习策略的培养，不仅仅传授知识，而且教学生如何去学习；另外，虽然每一节课有一个主题，但是在课堂上听说读写相结合，语言知识和语言技能互相渗透，更加注重语言综合技能的运用。由此可见，教学一线的教师已经将课程中的理念灌输到教学实践中，但是在大部分时间内，教师依然是课堂的主导者，学生的学习兴趣没有完全激发，更多的是在完成任务，学习者的主体地位没有体现。
　　四、新课程认知执行中存在的问题
　　（一）教师与学生的地位
　　以上的问卷调查、论文统计以及课堂教学实践中都反映了当前教师对学习者的关注不够，教学中强调的是语言学习，忽视了学生的情感和态度，课堂依然以教师为中心，学生更多的是教学任务的执行者和参与者。近年来，很多教师采用了任务型教学、合作学习、自主学习等教学方法，这些教学技能的运用可以促进学生学习，但是在设计这些教学活动时不能忽视学生的接受能力以及在执行这些活动中可能遇到的困难。了解学生，因材施教，以人为本，依然是保证课程改革成功的关键。
　　（二）教材的编写与使用
　　实行课程改革以来，江苏省的学校选用高中标准试验教科书《牛津高中英语》，采用模块教学，一个模块三个单元，一个单元七个板块，教学目标明确，教学任务清晰。一轮教学下来，第一线的教师提出了许多意见和看法，参加本次交流的论文有11篇,许多教师认为教材的改变是课程改革的突破，当前的教材更加侧重于语言能力的运用，但是由于教学容量大，课堂操作性小，学生并不能完全接受，学生的实际能力没有达到教材的要求。因此，在教材的编写中要把握语言交际的本质，不能一味地追求高难度，在设计任务时要注重信息的交流量。

　　（三）考试评价制度的改革
　　近年来江苏省的高考制度也在逐渐改革，增加了口语测试，英语考试更加侧重知识的运用和理解，许多优秀的学生已经达到了较高的英语水平，能够熟练地使用英语，但有许多教师反映，新课程最大的障碍是当前的考试制度。如果考试模式不变，任何教学领域的改革都不会真正成功。在问卷调查中，许多老师对新课程的改革表示欢迎，同时对当前的考试选拔制度表示无奈，认为高考制度阻碍了课程改革的推行。课程改革中出现了新的问题：形式重于内容，结果高于过程，教师优于学生，考试压倒一切是改革中的突出矛盾，如果不及时改革评价制度，改革很可能会回到老路上去。
　　五、对教师培训的启示
　　新课程的推行不是靠国家的文件就能实现的，教师对新课程的理解和参与是推行新课程的前提。上述调查表明，江苏省英语课程改革正在进行之中，众多一线教师和教研员对新课程是认可的，普遍认为英语课程改革给英语教师提出了更高的要求，他们必须通过各种途径提高个人素质，促进专业化成长。无论是调查问卷的结果，还是分析参加会议教师所交流的论文质量以及教师的课堂教学都说明了教师素质的普遍提高。许多一线教师坦言课程改革对他们的压力，迫切要求提高专业化水平。当前的学校更加注意人才的培养和师资队伍的建设，纷纷通过校本研究、学历提升、外出培训等方法提高教师的专业素质。教师对培训的内容和方法有了更明确的要求，对不同层次的教师要开展不同的培训，年轻教师需要学习教学技能和课堂教学模式，工作较久的教师需要了解和吸收先进的教学理念和理论，越来越多的教师希望能够到国外接受专业教学培训，感受母语国家的语言文化，学习先进的教学方法。许多教师将教学和科研相结合，学会用新的教学理论和方法开展教学改革，相当数量的教师已经掌握了研究方法，但在研究过程中又遇到了新问题。比如，如何处理教学和研究的关系，如何将研究成果应用于教学实践，如何推动国家的教育制度和考试政策改革等，这些新问题都将成为教师培训的新课题。
　　参考文献：
　　［１］Agor，陈琳.英语课程标准在课堂教学中的应用（高中阶段）［M］.外语教学与研究出版社，2007.
　　［2］Freeman & Richards（Ed）.语言教学中的教师进修［A］.上海外语教育出版社，2002.
　　［3］Murphey，陈琳.教师发展档案与业绩标准［M］.外语教学与研究出版社，2007.
　　［4］陈琳，王蔷，程晓棠.英语课程标准解读［M］.北京师范大学出版社，2002.
　　［5］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准［M］.人民教育出版社，2003.
　　（作者单位 南京特殊教育职业技术学院外语系）

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