让语文阅读走进学生课堂

来源:用户上传      作者: 姚俊山

　　【摘 要】阅读，语文学习必不可少的内容，对学生的审美及认识了解人生有极大帮助。不少学生大到名著，小到美文，读之甚多感受也多多，但作文时无论语言还是内容都平淡无味，还有不会读不会用的原因。阅读优秀的语言材料，除了陶冶性情美化心灵，重要的是能将阅读的成果直接表现出来，读了要学会用――读以致用。
　　【关键词】学会阅读 读为我用
　　
　　读书方法，名家谈的很多了，在此，针对初中学习时间紧、任务重没有大量时间阅读的情况，我介绍几种美文的阅读及运用方法。
　　
　　一、背诵精美的语段
　　
　　面包再香，只是闻闻解不了谗，更不会得到营养。再美的文章仅读读是不够的。古人读书重背读，矛盾熟背红楼梦，是大家熟悉的佳话。选到美文，背一背是最真切的感受。背，可以让人由简单变丰富，肤浅变深刻，粗糙呆板变精致感性。
　　
　　二、学会转换――不是原汁原味，倒个性十足
　　
　　作文，言之有物，更要言之有深度。学生的生活范围、视野有限，没有多少阅历如何增加丰富的认识，又从何谈深度。阅读议论或抒情的文章，可将作者对生活、社会、人生的感受认识转换成自己熟悉的句式或用语，既学习感受了原作，又思考“创新”了原作。他山之玉，为我而用，变我名言，何尝不可。
　　记叙类的文章，整体感知所记人物或事件，然后从不同的角度概括文中可叙述的信息，学会运用。
　　
　　三、灵活运用――挖掘材料内涵，应对话题
　　
　　熟背、转换、概括，都需要运用。灵活运用材料，如糕点师用面粉能做出各式面点，建筑师用建筑材料设计出不同的作品。从不同的角度去理解材料，挖掘材料内涵，能够应对不同的话题。
　　
　　四、比照仿写
　　
　　学生受学校生活经历和年龄认识水平的影响，描写时，视野不够宽广，方法不够灵活，层次缺少变化；议论时，直来直去，说理方法思路单一，缺少角度层次的变化：这些都是学生作文中普遍的问题。阅读语文材料，完全可以仿写段落，仿描写，仿议论，仿叙事。例如：
　　段落：谁又能把这世界想个明白呢?你可以抱怨上帝何以要降诸多苦难给这人间，你也可以为消灭种种苦难而奋斗，并为此享有崇高与骄傲。假如世界上没有了苦难，世界还能够存在么?要是没有愚钝，机智还有什么光荣呢?要是没了丑陋，漂亮又怎么维系自己的幸运?要是没有了恶劣和卑下，善良与高尚又将如何界定自己又如何成为美德呢?要是没有了残疾，健全会否因其司空见惯而变得腻烦和乏味呢？
　　我常以为是丑女造就了美人。我常以为是愚氓举出了智者。我常以为是懦夫衬照了英雄。我常以为是众生度化了佛祖。（史铁生《我与地坛》）如：
　　仿用：谁又能把这世界想个明白呢?你可以抱怨世上为何有竞争这回事，你也可以因竞争而奋斗，并为此享有成就与自豪，只要你再多想一步你就会平静下来了：假如没有了竞争，什么将成为评判我们才能的标准?要是没有了那种因竞争而生的奋斗，成功的喜悦又如何而来呢?要是没了种种的竞争，我们又如何会有不断进步的紧迫?
　　设若智慧的悟性可以引领我们去找到正确的应对竞争之路，难道所有的人都能够获得这样的智慧和悟性吗?
　　我常以为是一个人的畏惧造就了另一个人的勇敢。我常以为是一个人的懈怠举出了另一个人的踏实。我常以为是一个人的崩溃衬照了另一个人的优秀。我常以为是一个人的放弃度化了另一个人的成功。
　　描写时，将美文中的世界当成自己想象的世界，仿照着写，内容、层次、美感都会具有。
　　段落、“雨总是落在秧青色的南方，落在姑苏寒山寺、徽州西递村，落在秦淮河的灯影里、富春江的柔波上，打湿了竹叶稻叶荷叶柳叶、鱼鳞瓦油纸伞鸟篷船青石桥，打湿了衡山庐山黄山峨眉山雁荡山、太湖洪泽湖洞庭湖鄱阳湖，还有白娘子的断桥、李煜的雕栏、唐伯虎的桃花、温庭筠的青衫。这是梅子黄时雨。寒雨连江夜入吴，巴山夜雨涨秋池――这是南方的雨啊，在江南三月杏花村一蓑纷飞的细雨中……那清甜婉转的黄梅调让人想起南方故乡的炊烟牧歌与青梅竹马，还有那清清甜甜的黄梅子黄梅雨黄梅戏。
　　仿用：北方的雪，“雪总是落在苍茫的北方，落在八达岭长城，北京紫禁城，落在黄河的翻滚里，黑龙江的吼声中，覆盖了杨枝柳枝松枝柏枝，琉璃瓦田间路蒙古包葡萄沟，覆盖了天山昆仑山太行山大小兴安岭，趵突泉黑虎泉大名湖微山湖，还有孔夫子的曲阜岑参的边塞岳飞的朱仙镇蒲松龄的聊斋。这是胡天八月雪，瀚海阑干百丈冰，千树万树梨花开――这是北方的雪啊，在塞北腊月大草原纷纷扬扬的大雪中，那悠扬粗犷的蒙古长调让人想起北方的大漠孤烟与草原骏马，还有那真真纯纯的蒙古袍蒙古马蒙古人”
　　学贵有法。以上谈的几种方法，也许能帮助学生阅读时注意怎么读，怎么做读书笔记。阅读可以轻松，但绝不能成为一种消遣。学生意识到读是为了用，并且读之有方，用之有法，让阅读走进笔下，走进作文，自是水到渠成之事。作文，不是皮毛技艺就可提高的，学生还是要感受生活、思考生活，有心读好万卷书，下笔有神自不难。通过教学过程我们看到，新课程给老师、学生都提供了更大的发展空间，教学不再局限、拘泥于将课本知识消化，摒弃了死记硬背，而是进一步拓展了教材知识，延伸了课本内涵，充分体现了“用教材教，而不是教教材”的理念，同时拓展了学生的思维，引发了学生学习知识的浓厚兴趣。整个课堂最大限度地调动了所有学生，学生的思维相当活跃，交流、碰撞、沟通、认同无处不在，这是我们师生共同呼唤的课堂，每个教师都应当根据教材和学生特点，最大限度地挖掘课堂教学资源，让每节都充满“精彩”。
　　
　　（作者单位：河北省馆陶县芦里中学）

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