初中生物课堂教学四步

来源:用户上传      作者: 邱芬英

　　为了更好地贯彻执行新课程新教材的精神，将课堂还给学生，提高教学质量，从而真正做到有效教学，笔者针对生物课程的特点以及在初中学科教育的位置，采用“四步”开展教学活动。
　　
　　第一步：独立预习为前提
　　
　　预习时间根据教材内容多少和难易而确定，不需要太长，5～10分钟便好。预习讲究“粗读”，即用较快的速度概览全文，了解梗概，对新课有粗略和直观的印象，对课文中的主要问题做到心中有数，达到“好读书，不求甚解”的境界便可。预习还讲究“自学”，即学生独立自主学习，教师只需给出相应的思考题，营造安静的氛围，督促学生自学，最好能提前准备学案，让学生有个预习的方向。
　　教师引导学生在预习的过程中做好记录，将生物概念、规律等结论性内容用笔勾划起来，留下展开思维的痕迹。学生在预习的过程中适当做些预习笔记，标记课文的重点和难点，在知识点旁边写下概括性的词语，如生活环境、结构特点、功能、意义等。由于生物教材中图表较多，学生在预习中要结合图表内容，如心脏的结构要联系上模式图进行学习。
　　在阅读书本知识的过程中，容易理解的内容学生可以顺畅地游览下去，如果遇见疑难的知识点要做好记录，不仅为后面顺利开展教学活动做好准备，同时让学生带着问题听课，有的放矢，从而提高课堂效率。
　　
　　第二步：自由探讨是关键
　　
　　经过预习后，学生对新课知识有了大概的了解，同时也产生不少的疑惑。接下来的环节是教师引导和鼓励他们进行小组讨论，自由交流，探讨本节课的知识点，初步确定重点和难点，并对前面留下记录的问题或者教师给出的思考题尝试着解答。
　　首先，提前分好小组。将学生按照强、中、弱层次安排座位，每个小组4～6人，这样学生在探讨过程中就不至于群龙无首，一盆散沙。由好学生带动基础不扎实、厌学的学生，让他们在讨论中共同学习，共同进步。
　　其次，精心设计问题。设计的问题具有可讨论性，利于提高学生的学习效率，避免表面化和形式化。如在《光合作用》中设计讨论题：叶片在什么情况下不能进行光合作用?这是个开放式的问题，可以让学生积极探讨，然后由教师总结出进行光合作用的要素。
　　最后，及时评价学生。对表现好的小组和学生进行肯定、表扬，树立学生的自信心和自豪感，激发他们积极地投入到学习探讨中，从而形成良性的循环，为今后开展探讨活动打下良好的基础。
　　
　　第三步：疑难解答为提升
　　
　　不少学生不敢对书本知识产生质疑，只是一味地接受，甚至囫囵吞枣，就如“饭来张口，衣来伸手”般等着教师将知识塞进他们的脑海。针对于这些普遍存在的现象，如何激发学生在生物课堂上主动向教师提出问题呢?
　　首先，保持和蔼可亲的语态。教师鼓励学生积极提问，不管他们问了什么，都不能用轻蔑或者严厉的语气打击他们的积极性，尤其是对于基础薄弱的学生，更要爱护他们的积极性，尊重他们的人格。教师要认真对待每个学生提出的问题，真正做到“为生解惑”。
　　其次，引导学生学会设疑。一个班集体中，学生良莠不齐，有的学生不懂设疑，有的学生不善于发现问题。教师引导学生针对书本的思考题或者教师给出的思考题反问教师，也可以对于不理解的知识点设疑，还可以利用生活或者自然中常见的现象设疑。
　　最后，及时评价学生。对提出问题的学生给予肯定，对找出好问题的学生给予赞扬。鼓励学生勤学好问，要将“为什么”常常挂在嘴上，记在心中。
　　
　　第四步：知识整合是保障
　　
　　知识整合，就是把零散的知识衔接起来，实现资源共享，形成有价值有效率的一个整体。通过前面三个环节，教师对学生的学习情况有了大概的了解，最后将新课内容连成一条主线，对重点、难点进行分析，查漏补缺，将前面环节中零散的知识经过整合后形成完整的知识体系，就如散乱的珍珠被线穿成项链一般，让学生轻松地收获知识成果。比如《动物的生殖和发育》一课中，教师最后将蝗虫、家蚕、蛙的发育综合起来进行比较，让学生明确不完全变态发育和完全变态发育的差异。再如《人体细胞获得氧气的过程》一课中，教师将内容进行整合，归纳出完成呼吸的四个环节，不仅突出重点和突破难点，还将整个知识体系紧密地结合起来，让学生一目了然。
　　
　　责任编辑　潘孟良

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-64950.htm