演示实验在高中物理教学中激发学习兴趣
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摘要：物理学是一门以实验为基础的科学，高中物理实验中蕴含着丰富的物理思想和物理研究方法。演示实验在物理教学中的地位和作用是显而易见的。本文对演示实验的意义进行探讨，并提出从不同方面来激发学生的学习兴趣，以此来引导学生走进物理世界。
关键词：演示实验；物理教学；兴趣
物理学是一门以观察和实验为基础的科学。课堂演示实验是物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。
从演示实验的教学过程来看，实验仪器设备与教师、学生构成了三元教学系统，其中演示实验仪器设备起到了建立物理情景的作用。教师的引导，激发了学生观察实验的兴趣和解释实验现象的欲望。也就是说，教师引导对激发学生的情感起了主导作用。学生在物理情景和物理情感的作用下，主动参与观察实验，在活动中使智力、技能和品格都得到发展。
随着信息时代的到来，演示实验教学从全方位的角度给学生带来了新的境界，我通过多年的教学经验，总结出激发学生学习兴趣的几点经验。
1.合理运用多媒体，激发学习兴趣
目前，物理课本中有许多课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，随着计算机的应用，可以利用多媒体突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生对物理概念、定律等认识加强，理解透彻。
例如，对于“LC电磁振荡电路”的振荡过程分析，教师可应用电子计算机的动画功能，展现了随着电容充放电的进行，LC回路中的电场能和磁场能之间的周期性变化，振荡电流的大小和方向变化的全过程，安全逼真，激发学生学习兴趣，使学生在学习过程中保持精力高度集中，思维高度活跃，求知欲高度旺盛的状态。
2.发挥教学艺术，以“艺”增强兴趣
用生动风趣的语言，激发和提高学生的学习兴趣。
3.创设惊奇情景，激发思维兴趣
以“惊”、“奇”为诱因设计实验，创设“动人心弦”的情境。在物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，创造惊奇气氛，使学生“惊之以心，动之以情，发之以问，晓之以理”。譬如，在讲单摆的振幅时，我们可以这样设计实验：将一个大铅球用钢丝悬挂起来，把球拉开一个角度放在教师的鼻尖前，然后放开，让学生观察球的摆动。当球向教师头部摆回来时，学生高喊“躲开”，但教师纹丝不动却安然无恙，球又摆回去了。这样，“惊心动魄”的场面震撼着学生的心灵，“有惊无险”的结局必然会使学生惊讶，“为什么”的念头就油然而生，求知的渴望促使学生积极思维。再如，“用鸡蛋做惯性实验”、“用鸡蛋做冲量实验”、“保险丝熔断实验”、“尖端放电实验”等，都能很好的利用学生惊奇的心态创设思维的情境。
4.创设问题情境，增强推理兴趣
“思维起于疑问”，疑问能够激发学习的动机，动机是思维的开始。设计诱发性问题，拓宽思维领域。在演示实验的过程中，教师应增强发问的随机性和灵活性，恰当的点拨、启发，或运用变式，或“借题发挥”，或激发灵感，有意识地创设新的问题情境，扩展学生的思维领域。要善于因势利导地向学生提出新问题，在学生成功的快感中添加新的刺激，将学生从已知境界带入新的未知境界，推动了思维的发展。
5.创设思维环境，诱发设计兴趣
突出生动性，设计新鲜、别致的实验。新鲜的事物，独特的实验，具有较强的刺激性。学生看之动心，思之有趣，品之有味，能够激发兴趣，使学生产生思维的动机。在讲向心力一节课时，教师一上课就对学生说：“同学们，下面我来表演一个小杂技，叫做‘水流星’。大家要认真看，仔细想，考虑其中的奥妙。”于是，将水灌满塑料杯，使劲的转动起来。水流星上下左右飞舞，而杯中的水却一点也不洒落。同学们看后都惊叹不已，对这个现象会产生浓厚的兴趣。此情此景，学生真想马上就得到问题的答案，从上课的开始就投入积极思维的状态。再如，“运动合成”一节中的“枪打落猴”实验，热传递中的“试管煮鱼煮不死”、“纸盒烧开水”等，逼真、生动、形象、有趣，学生会在趣中生疑，疑中求知，在愉快的情趣中主动进入思维状态。
立足生活，结合学生的生活体验设计有趣实验。把物理知识生活化、趣味化，学生会感到亲近、新鲜、有趣，他们会在愉快的情趣中不知不觉地将思维转向物理内容，进入物理世界，提高了思维的主动性和自觉性。
6.加强物理学教育，增强素质兴趣
目前，学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理教学中缺乏实验。更多地拓宽学生视野丰富他们对物理知识的理解与想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
总之，运用生动、直观的物理演示实验，结合巧妙的构思，能够设置出多种多样的思维情境，用丰富的情感，激发学生的学习兴趣，要保持学生长久的兴趣，确立远大的目标，就需要在物理演示实验教学中注入更新的血液和活力，使学生走进科学，站的更高而勤奋学习。教师应在教学中不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化课堂联系，充分利用实验和现代高科技手段，积极开展物理演示实验课，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，从内心体会到学习到愉快。变“应试教育”教学活动为“素质教育”教学活动，提高学生的综合素质及能力，从而使学生思维的自觉性和学生的思维能力都得到提升，让学生在演示实验教学中感受愉悦，最终达到教师乐教，学生乐学的教学效果。
参考文献
［1］刘炳升.中学物理教师专业技能训练［M］.北京:高等教育出版社，2005：33
［2］阎金铎.物理实验论［M］.广西:广西教育出版社，1999：134
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