走进学生

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　　随着每位教师对课程改革理解的不断深入，教师的角色已从知识的传授者，逐步向学习活动的组织者、引导者和合作者转换。教和学开始向和谐统一的方向发展，教师不再只是习题“研究者”和考试“指导者”，而是拥有先进教育理念，懂得现代教育技术，善于学习，善于合作的研究者。教师将被学生视为朋友和榜样，教师自身也将变得更自主、自尊、自信和自豪。因而我们要加倍珍惜课改机会，走到学生中去，与现代的孩子共同成长。
　　
　　一、教师不仅要在备课中走进学生，而且还应鼓励学生走进备课
　　
　　备课是教学活动中至关重要的一个环节。以往，我们备课只停留于备教材、备教法、备学生，这只是教师带着教材走近学生。本学期，在课改的召唤下，本人尝试着与学生一起备课，即让学生参与到备课行列中来，让学生自己带着问题走进老师。例如我在教学《奇妙的舌头》这一课时，我让学生课前自己拼读课文，圈划要认识的字，识记生字，背诵课文，提出问题。通过这些活动，学生对本课的框架已有了初步认识，并能以自己的认知水平在课堂上提出： “课文向我们介绍了哪几种动物的舌头？” “猫的舌头为什么会梳理身上的毛？”“猪的舌头又有什么作用呢？”等等这些有趣的问题，这时的课堂，充满生机和活力。因而，备课活动中学生的参与，既锻炼了学生的自学能力，又达到了师生共同驾驭教材，超越教材的目的。
　　
　　二、教师不仅是学生自主探究、合作学习的组织者，而且还是参与者
　　
　　实施后的课程标准改变了旧的教学模式，学生的学习方式也发生了相应的转变。教师成为学生自主探究、合作交流中的组织者，美国学者提出课堂上可采取团体学习、小组学生、独立学习这三种方式让学生自主探索、合作学习。这样的课堂是充满动感的课堂，既有学生间的互动，也有师生间的互动，我们要走下讲台，走进学生，与他们同“欢”共“笑”，“打成一片”。
　　首先，教师要参与到团体学习中去。所谓团体学习，就是所有学生针对同一任务或目标而进行的探索活动。这样的教学，教师需先创设问题的情境，让学生在这种问题情境中进行探索，从而教师及时地发现学生学习的差异性，然后走进学生中去，以一个眼神，一个手势，一句话或驻足停留给个别学生以启迪，帮他们渡过难关。
　　其次，教师要参与到小组合作中去。所谓小组合作，是指给小组一个共同的任务，让每个学生在小组内都承担一定的责任，学生在活动中相互支持，相互配合，遇到问题协商解决，对个人任务进行群体加工，对活动成效进行评估。通过合作，提高学习效率，培养学生的合作精神。
　　新课程大力倡导这种合作学习，但教师仅作为这种活动的组织者还不够，还应是小组学习的参与者。教师的走进，可使孩子更坚信自己是被重视的，自己和老师是可以探讨问题的，更有利于师生间思想、情感的交流。
　　再次，参与学生的独立学习。所谓独立学习，是指学生自主探究，以形成自己的观念和经验。这里仍需教师加入，因为教师了解学生，会在课前做好策划：给谁提供动手机会，给谁直观材料，给谁辅助材料，给谁做示范等，只有对不同的学生给予不同的机会，让他们自主探究，才能保证学生独立学习活动更有实效。
　　
　　三、教师不仅是学生积累运用的引导者，而且还是实践活动的倡议人
　　
　　荷兰著名数学家弗兰登塔尔所言：“数学是现实的，学生从现实中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。由此可见，数学与人们生活息息相关，而教师不能居于被动角度做学生积累运用知识的引导者，而应积极主动地做学生实践活动的倡议人。
　　课堂上学生汇报时，积极踊跃，气氛热烈。学生在实践活动中既掌握了数数知识，又激发了学生的求知欲望。因此，教师应鼓励学生在实践活动中学习数学和应用数学。
　　
　　四、教师不仅是人文思想的渗透者，而且还是养成教育的领路人
　　
　　新课程很注重人文思想的渗透，如数学教材56页的插图是小同学扶老奶奶过马路；语文教材72页中“爷爷帮小树穿上了‘暖和’的衣裳”等等，这些精神的渗透，目的还是为了让学生养成帮助他人、爱护树木等良好的行为习惯。此时，我们要做学生养成教育的领路人，要言之导行，率先垂范，才会收到好效果。
　　课改下教师地位已发生了根本性的转变，我们教师，还要不断开发教材，实践创新，以更直接、更迅速的方式走进学生，走进课改。（作者单位系四川省武胜县新学小学）

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