试论小学音乐情境教学创设艺术

来源:用户上传      作者: 杨国华

　　音乐课的本质指向是审美和鉴赏美，并在此过程中提升自己的情趣和品味，丰富自己的情感世界和心灵世界，培养自己对“真善美”的追求。小学阶段学生的知识体系和审美素养正处于关键的建构时期，相比于成人已经固结的定式思维，小学生的想象力和感知力比成人更为活跃，想象的世界更为丰富。因此，把激活学生想象力的情境教学，融入轻松活力且洋溢着艺术气息的音乐课，可以提升音乐课教学效果，实现新课程标准对教学目的要求。那么，作为一个新颖的教学手段，“情境”到底有着怎样的丰富内涵？情境创设的切入点在哪里？本文以实例重点阐述。
　　一、情境教学的内涵
　　情境教学聚焦点在“情”与“境”，“情”即指情景，“境”指向的是意境或境界。“情境”简单说就是以情景来体现出一定的境界或意境。从教学角度上来说，音乐课情境教学就是教师根据各种实物，如教材等，所蕴含的情境内容，借助生动的文学语言或音乐语言的描述，主观创设出各种体现音乐特点的生动画面，在音乐独特的艺术感染力下创设出一种能激发学生学习兴趣的场景，引导学生进入契合教材内容的氛围中。如《黄河大合唱》的教学，教师可借助气势如虹的壶口瀑布的幻灯片，在音乐声中带领学生将思绪放飞到那奔腾而下的壶口瀑布和充满激情的革命岁月，体会仁人志士为争取民族解放而发出的阵阵怒号声。课堂上，情境创设起着主导作用，教师应尽可能贴近课堂和学生实际创设良好教学情境，激发学生的主动性，让课堂变得更加活跃。
　　二、情境创设的切入点
　　1.回归生活，创设生活情境
　　艺术来源于生活，想象力同样建基于日常的生活。音乐课教学连接着艺术与想象世界，作为二者共同的基础――生活，为音乐课情境创设提供了思路和切入点。小学阶段的音乐课充满了童趣，音乐从形式到深度都处于浅显阶段，大部分音乐的内容都是以孩童的认知世界来展开的，是对现实生活美好一面的简单呈现。因此，小学阶段的音乐教学不能把学生束缚于课堂，而应让他们带着探索的心理去感知周围的人和物，亲临大自然，在大自然中体味音乐的存在。如在带领学生欣赏《蓝精灵》这首歌时，教师可以创设一个春天百花齐放、从南方归来的鸟儿们清脆地鸣叫的森林环境，这种创设可以以到现场或课堂上以幻灯片的形式来呈现。在森林氛围下，学生聆听着欢快悠扬的歌声，想象着鸟儿穿梭在树木高耸入云的森林间，无忧无虑，自由自在，不禁也使自己融入了那充满野趣的环境中，想象世界因此豁然。小学音乐新课标明确要求，要拓宽音乐领域, 突出“开放性”，其“开放性”就是指要回归到宽广的现实生活当中来。
　　2.以突出色彩美来创设情境
　　针对小学阶段的教学条件和小学生阶段对美的理解，教师可以尝试从色彩学角度来进行情境创设，借助自然界的五彩缤纷来引导学生发挥想象，来表现音乐元素，通过营造色彩意境带领学生进入音乐情境之中。如在《小小雨点》教学中，教师可以带领学生制作拟人化的小雨点、绿色的小草、鲜绿的荷叶等形状的图片，做成头饰让学生戴上，然后在明亮的音色和轻快的节奏中，把学生带入歌曲的情境之中。这样，在学生容易接受的色彩中创设情境，激发学生学习音乐的兴趣，会取得良好的课堂效果。
　　3.善于创设语言情境
　　小学生的语言世界和描述能力尚处于启蒙阶段，尤其是音乐语言环境，需要教师进行积极的引导，才能打开自己的想象世界，并加深对音乐的理解。在音乐教学中, 教师生动形象的语言、抑扬顿挫的声调、随音调起伏的态势，都让学生似乎神游在奇妙的音乐殿堂, 使学生进入一种与音乐物我两忘的境界。与此同时，教师在用音乐语言引导学生进入所构筑的音乐情境之后，要及时调动学生的思维积极性，让学生用自己的语言来描述音乐情境。如在教学音乐《彼得与狼》的欣赏课上，教师可先让学生初听这段音乐，待学生渐入状态后，及时启发学生的想象力，引导他们用自己的话语来描述场景，如怎样描述出交响童话故事中猫的馋嘴与狡猾、小鸟的机灵活泼、鸭子的愚蠢笨拙、狼的阴险毒辣、彼得的机智勇敢、老爷爷的善良可亲等音乐形象。这种以语言引导进行情境创设的方法有助于深化情境教学，丰富学生的词汇，提升他们的语言概括能力及实际应用能力。
　　小学音乐课教学是以音乐欣赏和音乐展示为主要内容，以情境交融为手段来开展活动的，在此活动中情境创设对课堂教学的成功起着至关重要的作用。正如新课标要求，只有不断创新情境创设的教学手段，才能开启学生形象思维能力、想象能力等非智力品质。
　　（责编 钟 岚）

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