浅谈小学生口语交际能力的培养
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作者: 高华菊
新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，新课程中的口语交际课显得尤为重要，对学生口语交际能力的培养不容忽视。在语文教学中，我们常常会遇到这样的情况：学生口语交际不知道说什么，或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。那么，提高学生口语交际能力的有效途径究竟有哪些呢？
一、创设情境，拓展口语交际空间，激发说的欲望
1．借助实物，创设生活情境
口语表达的条理性、准确性是建立在观察事物的周密性的基础上的。教师要因势利导，为学生理清思想，使他们逐步养成先全面细致地观察，然后善于表达的良好习惯。如在教学第三册口语交际《爱吃的水果》时，我先让孩子们把自己爱吃的水果选出一两种带到学校来，在课堂上让他们说说自己带来的水果是什么名称、什么颜色、什么形状、什么味道。在这种情境中学生兴趣盎然，发言的积极性很高，表现出强烈的说话欲望，语言也很生动、活泼。如一位学生是这样说的：“今天，大家带来了各式各样的水果，有香蕉、苹果、梨、橘子等。我最喜欢吃香蕉，它弯弯的，像月牙，穿着黄色的外套，剥开咬一口香香的、滑滑的，味道好极了。”
2．借助表演，创设真实情境
课堂上让学生上台进行表演创设口语交际情境，有着其独特的魅力。虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《会摇尾巴的狼》一课，我分别找两个同学戴上狼和老山羊的头饰，两人一组表演，学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，再现狼的凶狠和老山羊的机警，从而体会到狼的本性是凶残的，像狼一样的坏人我们要善于识破他，不要被假象所蒙骗。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生组织表演的过程，也是进行交际、合作的过程。
又如于永正老师教学古诗《草》时，设计了这样的一个环节：老师和学生分别扮演不同的角色来熟悉这首古诗。老师依次扮演妈妈、哥哥和耳聋的奶奶，而学生要根据不同的交际对象，与他们进行听说问答等交际训练，以此来温习《草》的学习内容。这种把学习内容寓于口语交际训练中是有创意的，能让学生在创设的情境中锻炼自己的口才和应变能力。
3．借助插图，创设想象情境
想象是儿童的天性，儿童富于想象。借助文章插图，拓展他们的想象，发展他们的思维，从而提高他们的口语表达能力。如教学《小雨点》这课时，引导学生观察：雨点分别落在什么地方，在干什么。是不是都落在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
4.活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，如春游、拔河比赛、广播操比赛等。活动之后，学生往往还沉浸在活动的快乐之中，余兴未了。这时候，每一位学生都有“一吐为快”的欲望，教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、觉得最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样学生就会兴趣盎然，而且有话可说。这时，如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，提问是否恰当，语言是否流畅等，学生非常乐于接受，口头表达能力就自然得到了提高。比如：我校庆六一联欢会时，学生们欣赏完节目就情不自禁地讨论开了，哪个节目最好看，哪个节目需要再加工，我们班的节目处在什么水平……此时，我会因势利导，启发引导学生从节目内容、服装道具、表演能力等方面展开讨论并交流，每一个学生都津津乐道，这样就达到共同提高口头表达能力的目的。
二、重视阅读教学，进行说话训练
阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。
如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。’”此时立即有位同学站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦吃完肉后，故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气得直吹胡子。”
如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。
三、引导学生观察生活，发掘口语交际的源泉
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了生活之源，教师要用心捕捉现实生活现象，引导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如今天是教师节，你想对老师说些什么？班里新转来一个学生，这个学生如何介绍自己，大家怎样致欢迎辞；国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？你刚搬进新楼，怎样向大家介绍你的家和你家周围的环境？又如开展问路、购物、做客等课外实践活动，引导他们把自己参加活动的所见、所想讲给同学听，将做与说结合起来，使他们不仅有兴趣说，也有话可说，促进了口语交际与实践的结合。
例如《到市场购物》的口语交际中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再现商品的摆设，然后要求各组分工（顾客和售货员），要求顾客每人买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。通过开展这样的活动，学生的角色意识得到了发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。老师通过开展一些模拟社会生活实例的活动，积极为学生创设口语交际的条件，这样就可以大大激发学生的表达欲望。
四、充分利用评价激励机制，开发学生交际潜能
小学生处于学语言、学表达、学交际的启蒙阶段，由于受年龄、知识、阅历等限制，在学习口语交际的过程中一定会出现不少这样或那样的问题，这就需要我们教师给予及时的鼓励和指点，使他们对口语交际自始至终保持极大的兴趣。因此，教学中充分利用评价机制就显得特别重要。对于小学生来说，我们的评价应坚持多表扬少批评的原则，要善于发现他们在口语交际中的优点，给予及时的鼓励和引导；对出现的问题给予耐心的指点，或请别的同学帮忙，或教师启发引导激励其自己改正。只有这样学生才有兴趣、才能积极地参与到口语交际的实践中来。
实践证明：只要我们在平时的教学中多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语交际能力就一定会有很大的提高，形成良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定良好的基础。
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